朱承敏在提倡素質教育的今天,民辦學校管理遇到了前所未有的機遇和挑戰。作為學校的管理者，應自覺與時俱進，主動應對。提及學校管理,以往更多注重地是如何建立一整套行之有效的規章制度，去約束教職工。
這當然有必要,但是更要善於把建章立制的「硬」管理同人文精神的「軟」管理相結合，既「管」且「理」，重「管」更重「理」 。
一、實施人本管理
人是管理的核心要素，對於人僅用制度、計畫、監督來管理，儘管體現了科學管理的規範性、實效性，但卻忽視了人的本質特徵，即人的個性、需要及人的發展，甚至容易窒息人的創造性，這使人退化為制度的奴隸，即僅知道服從。而素質教育要求教師向**型、開放型、靈活型轉變。轉變的基礎是教師個性的張揚，主體性的充分發揮。
作為一名教師，他的職業角色決定了他的追求價值取向，得到別人的尊重與承認遠甚於物質利益。因此，對教師的管理必須樹立以下的新理念。
(一)人格就是權威
人格是乙個人性格特徵的核心成分。高尚的人格，使人產生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學校管理者帶來巨大的影響力。孟子曰：
「以德治人，心悅誠服也。」因此，決策者必須具有令人信服的思想品德修養。特別是在分配工作、考核評優、晉級公升職等教師關注的敏感問題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。
孔子曰：「其身正，不令而行。」實踐證明，只有具有高尚人格的管理者，才能使教職工內心信服而自願接受影響，才能確立起穩固的權威，有效地領導管理好學校。
(二)信任就是力量
教師是學校的主人，是辦好學校關鍵因素之一。隨著時代的發展，社會的進步，教師的對民主的要求越來越高越來越迫切。他們最不喜歡領導盛氣凌人的訓斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領導不負責任，讓教師我行我素、放任自流的管理。
他們希望和歡迎領導能以民主的作風，為學校創設出一種民主和諧寬鬆的環境，大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。
(三)參與就是凝聚力
凝聚力是由參與中得來的，有了凝聚力，學校的發展和個人的發展是緊密結合在一起的。所以，我們要確定教師參與是思想和感情上的投入，教師作為參與者已成為學校管理的一員，成為學校的主人翁，從而可以極大地發揮他們的幹勁和積極性。這是一種思想的投入。
我們在實施教師管理參與的時候，必須來引導教師從思想上情感上把這個事當作自己的事，把學校發展和自身發展緊密結合起來。根據這種觀點，我們在學校管理當中用得比較多的就是參與式管理決策。可以這樣說，參與學校決策和管理的這部分人對教師的地位充滿信心，並把自己當作學校改革的執行者而不是改革的目標。
教師參與學校管理有助於教師確切地理解和把握工作的意義，如果在形成學校理念的過程中，讓老師一開始就參與進來，大家就會感覺這個理念是我們共同提出來的，就會更正確全面去把握工作的內涵。同時，還有利於改善師生關係，包括改善幹群關係，改變教師教學環境關係。
(四)道是無情卻有情
人本管理的實質是保護人的自尊，激勵人的情感，彰顯人的價值。在人事安排上，應遵循機會均等的原則，衝破任人上的「暈輪」效應。古人云：
「士為知己者死。」這是中國知識分子的傳統的價值取向。當前，社會正處於轉型時期，教師的價值取向、道德觀念發生了多元變化，知人善任顯得尤其重要。
知人善任，重在「知人」，難也在「知人」。「知人」的過程是乙個雙向了解、交流的過程。管理者要知教師，教師也要知管理者。
知人要知心。管理者要放下架子，對教師主動關心，坦誠交心，教師才能對管理者付出真心，對學校樹立信心。「知人」的目的在於「善任」。
「尺有所短」、「寸有所長」。管理者應須根據教師的學識個性、愛好特長、能力水平，合理配置，優化組合，人盡其才，整體高效，最大限度地發揮每位教師的聰明才智。
二、注重學術管理
(一)開發校本課程
我校教育注重學生學習方式的轉變，強調合作學習、自主學習和**性學習，**性學習需要**型新課程開發。學校**型課程開發的實質是乙個以學校為基礎進行課程開發的開放、民主的決策過程，它需要校長、教師、課程專家、學生共同參與學校課程計畫的制定、實施和評價活動。校本課程開發策略充分尊重和滿足廣大教師以及學校的教育環境的獨特性和差異性，注重教育資源的重新配置，重視新課程理論與課程實踐的不斷豐富與完善。
這一切，都需要管理者的教育哲學來統籌。教育哲學的統籌作用主要表現在：學校教育如何與社會的持續和整體發展相「協調」；如何統籌科技與人文、知識與智慧型、思想與行動、理性與非理性；如何建立開放的教育資源系統等。
(二)實施科研強校
敢立者的學術管理首先表現在不斷轉變教師的教育觀念。管理者是先進教育思想的傳播者，「校長是老師的老師」，對教師進行教育思想的校本培訓，幫助老師明確教育發展的新動向，是其首當其衝的職責。其次，建立學校管理者親自過問教科研工作的制度，因為教科研工作是為教育教學提供諮詢服務的，所以如果管理者不親自抓，就勢必會導致管理者的工作意圖難以細化，導致諮詢服務的失效、疲軟。
第三，建立組織與評價機制。對教師的備課、上課、說課、**寫作與評議、研究觀摩活動都要形成評價與保障制度，並採取重過程、輕結果，少指責、多指導，有層次分階段的實施策略。
(三)創辦特色學校
學校的辦學特色，是在學校各項資源最佳配置的基礎上，通過理性反思，凸現出來的亮點，它也是一種學校文化，具有獨特性和穩定性。學校管理者學術管理上的首要職責是創辦特色學校，發揚學校特色。讓特色引路，形成幹群的向心力；讓特色增輝，啟用廣大教師的創造力。
其次，強調管理過程中的自主性，讓教師自己管理自己，自己約束自己，變「要我做」為「我要做」。第三，強調管理過程中的合作性，提高管理的含金量，增強學校的親和力。
三、內外資源結合
學校管理應是乙個開放的管理正規化，它是學校通過對可利用的顯性和隱性資源的充分開掘和合理應用，以求得管理最優化的過程。傳統的學校管理重校內的資源管理，忽視了對學術管理校外的資源管理，用「冰山現象」來分析，就是僅對看得見，摸得著的資源進行管理，而忽視了對海面以下的更具開發潛能的資源的管理，對校外資源管理就是要充分挖掘資訊、山區、校外實體的資源。
(一)利用科研成果
科研成果是別人實踐證明行之有效的理論，利用開發的過程其實質是乙個「借腦」的過程。現代資訊社會，資訊傳播的方式繁多，且方便快捷，乙個有抱負的學校管理者，是很容易找到自己所需的資訊的。關鍵是決策者要有這種管理意識。
尤其是要注重對資訊發展態勢的管理，因為，所有的理論和經驗都有乙個發展的過程，所有理論都不是具體的方法，不能直接運用於實踐，必須融入學校的校本思想，結合學校的特點，有選擇地「拿來」。重視發展態勢的管理，是決策者反思自己的管理行為，自主學習管理經驗的一種重要方式。報刊、書籍、電視、廣播、網路等**都有自己的風格，對成果的報道、呈現都經過了編著者「個人價值」的過濾，決策者要深知「偏聽則暗，兼聽則明」的道理，要有自己的學術觀。
( 二)重視周邊資源
素質教育的內涵之一就是要提公升學生的科學精神和人文素養，而傳統教育條件下周邊有各行各業的優秀人才，卻儲而藏之；周邊有重多的學生教育實踐基地，卻閒而處之；周邊有豐富的文化活動，卻流而逝之，這些都是素質教育求之不得的重要資源。我們何不開展一些類似於「走近名人，走進社會，融入自然」的活動，讓名人健康的主旋律思想催發學生奮發向上；讓真實可感的自主**歷練學生「學會學習、學會生存、學會創造、學會做人」的能力；讓喜聞樂見的文娛活動促進學生的精神成長。再有能力的管理者其能力也是有限的，條件再好的學校也是有缺陷的，「自用而不用人（用物）」既是封閉的觀念，也是落後的行為，與素質教育的開放性相悖。
管理是建立在一定知識和經驗基礎上隨機應變處理問題的一項技能 ,一門科學,同時也是一種藝術。學校管理者要不斷學習,研究,不斷豐富管理經驗,才能帶領師生員工不斷取得成績,才能為學校的發展提供源源不斷的動力，才能把山區民辦教育的朝陽托起!
民辦學校培訓
民辦外語培訓機構精緻 精細管理六大核心要素 一 注重學生學習感受 學生是培訓機構的直接客戶。學生的關注程度和學習感受的好壞，直接會影響到學習週期長短和後續學習及對潛在生源的影響。因此，一切工作的前提都要首先考慮到此方面。教材選取 課程設計 教學模式 作業處理 學習效果 師生關係 硬體環境 有效激勵等...
民辦學校管理辦法
鶴壁市淇濱區民辦教育辦學機構管理辦法 試行 第一章總則 第一條為了規範民辦教育辦學機構辦學行為，促進民辦教育事業健康發展，根據 中華人民共和國民辦教育促進法 以下簡稱 促進法 中華人民共和國民辦教育促進法實施條例 以下簡稱 實施條例 結合我區實際，制定本辦法。第二條本區行政區域內，國家機構以外的社會...
民辦學校及備案管理辦學單位
附件1 年度檢查報告書 二 年度 辦學單位名稱蓋章 法定代表人 單位位址 單位聯絡人 聯絡 鹽城市教育局印製 附件2 鹽城市民辦學歷教育學校基本情況統計表 填報單位蓋章2009.12 其中 幼兒園所，小學所，初中所 九年一貫制的列入初中填報 高中所 完中列入高中填報 各縣 市 區 教育局彙總時務必將...