基於本真理念的教師課堂管理技能的提公升

當前教師管理技能缺乏的原因是多方面的，主要是中學教師缺乏教學管理方面培訓，「教師對於課堂控制的觀念和做法是一種習慣性的、『世襲的』和模仿式的」，即教師缺乏課堂中的各種管理理念及相關策略理論，更無法預知各種策略可能帶來的結果，在課堂管理中，「。」這必然導致教師在課堂管理中行為本身的隨意性和盲目性。

如何正視教師課堂管理技能缺乏的事實，從多方面提高教師課堂管理技能已經迫在眉睫。提公升教師課堂管理技能要求教師一方面要更新傳統的教學觀念，代之以本真教育理念，即全面發展的質量觀、以人為本的學生觀、民主合作的教學觀、優質高效的效益觀。另一方面要努力加強自身素質建構。

教師的自身素質包括教師的職業素質和專業水平。加強教師的素質建構，意味著教師個體專業性發展的自我建構。「教師個體的專業性發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由乙個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

」在傳統的課堂中，教師往往是見物不見人，教育物件的生命性被忽視，學生成為被動接受知識的容器。本真理念要求把時間、空間還給學生，還學生以自尊，把學生看成乙個完整的人，還學生以自信，把學生看成乙個發展中的人，尊重學生的差異，把學生看成乙個獨特的人。

本真理念的一大要求是課程必須由科學世界回歸到學生的生活世界。這是因為人始終生活在生活世界之中，人在生活世界中認識自然現象，理解與體驗社會的道德、法律和藝術，生活世界是人生命存在的背景，是人生價值得以實現的基礎。課程只有面向生活世界，才能真正改變學生的生存狀態，生活方式，提公升他們生活質量。

課程要面向學生的現實生活世界，要關照與學生生活相關的經驗，要成為學生生命歷程的重要組成部分，學生所學的新知識需要借助原有的生活經驗，才容易被理解和接受，變成自己的知識。讓學生通過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會認知並建構自己的知識，這也符合建構主義的教學論原則。