讓課程滿足每乙個學生發展的需要
學校：上海市大同中學
校長：楊明華
參與人員：蔡蓉、郭金華、陸興海、曹式耘、王菲、姚軍
執筆：郭金華、姚軍
第一部分學校基本情況
上海市大同中學是一所歷史悠久的老校，是上海市首批實驗性示範性高階中學。學校共有教師150餘名，全員參與二期課改試驗，2023年以來，近3000名學生參與課改試驗。上世紀八十年代中期，學校由單科的教材教法改革逐步發展到課程教材的整體改革，並輔之以管理體制的改革。
2023年起，學校在全市率先進行「減少必修課程，增加選修課程，加強活動課程」為內容的高中課程結構整體改革實驗並作為上海市一期課程改革實驗基地學校積極參與上海一期課改，為學校新一輪課程改革的進行奠定了基礎和積累了豐富的經驗。
從2023年起，學校又先期投入了二期課改的實驗研究，從最初形成研究型課程方案，到整合選修課，建設拓展型課程序列，到課堂教學貫徹課改新理念，2023年開始投入二期課改新教材的實驗工作。在課改工作中，全校教職工與學生積極投入，紮實開展實驗工作，學生、教師和學校在課改平台中不斷成長。學校研究型課程的實踐研究紮實推進，取得了一定成果，「走向創新，走向未來——大同中學研究型課程的探索與實踐」課題榮獲第三屆全國教育科學研究優秀成果二等獎及上海市第七屆教科研成果一等獎。
2023年，「上海市中小幼課改工作會議」在我校舉行，學校全方位開放了11門學科25節教學公開課，市區領導、專家和兄弟學校教師500多人參加了聽課、評課活動；學校在會上做了《聚焦課程，踐行教改》的主題經驗交流。2023年5月9日，上海市中小學實施二期課改高中校長、培訓者培訓——大同中學「學校課程領導」專題培訓在大同中學舉行。大同中學以「學校課程領導」為主題，向與會同志開放了19節課堂教學研究課，包括了基礎型、拓展型、研究型三類課程。
楊明華校長向全市高中校長和培訓者作了題為「學校課程領導的思考與實踐」的學校課改實踐匯報。
第二部分學校辦學及課程理念
一、學校辦學理念及育人目標
學校秉持「育人為本，德育為先，堅持改革，服務社會，發展自我」的辦學理念以及「堅持和諧發展、全面提高素質、健康發展個性、培養時代新人」的目標。
在育人目標方面，學校堅持「愛國、民主、創新」的文化傳統，培養具有鮮明時代個性的大同人，塑造「熱心公益，勤奮樸實，自信自立，學有所長」的大同學子形象，即：
具有堅定的國家意識、民族情感、政治信念；
具有較強的道德判斷能力，基礎道德、基本行為領先，社會責任感強；
勤奮、刻苦，具有自主學習、主動發展的品質；
有包容的胸懷和寬廣的視野；具有強烈的參與意識與合作精神，能夠在各種場合表達自己的觀點；有較強的溝通交流的能力、規劃和組織活動的能力；
有良好的人文、藝術修養；基礎紮實，知識面寬廣，並有某一方面的愛好和技能；
初步具有分析和解決問題的能力和技能、批判性反思的能力、創新的意識與能力。
二、學校課程理念
課改理念提出，學校的課程實施應當滿足每乙個學生發展的需要。學校的課程實施不僅應當滿足學生學科知識的學習需求，還應當最大限度地提供學生「品德形成和人格健全、潛能開發和認知發展、藝術修養和體育健身、社會實踐和動手操作」等方面的經歷；學校課程的建設和實施不僅僅是滿足學生知識獲得的需要，更要通過課程的實施，使學生形成積極主動的學習態度，學會學習和形成正確的價值觀；學校的課程建設和實施不僅應當滿足學生共性的學習和發展的需求，還應當滿足學生個性發展的需求和社會多樣化發展的需求。
在整體思考學校的課程設計時，把握「三個立足」，努力做到「三個有利於」。
「三個立足」即：
立足於促進學生德智體美勞等諸育和「知識與技能」、「過程與方法」、「情感、態度、價值觀」課程目標的全面和諧發展；
立足於學生自身發展需求和個性特長發展的差異性；
立足於學生主動學習、主動發展的需求。
「三個有利於」，即讓課程實施：
更加有利於在減輕學生過重課業負擔中為學生的全面發展夯實基礎；
更加有利於學生興趣愛好的培養和個性特長的發展；
更加有利於學生創新精神和實踐能力的培養。
第三部分學校課程結構
一、學校課程建設的原則
上海市二期課程教材改革理念提出，學校課程應當滿足每乙個學生發展的需要。學校的理解是：
學校的課程建設和實施不僅應當滿足學生學科知識的學習需求，還應當最大限度地提供學生「品德形成和人格發展的經歷、潛能開發和認知發展的經歷、體育與健身的經歷、藝術修養和發展的經歷、社會實踐的經歷」；學校課程的建設和實施不僅滿足學生知識獲得的需要，更要通過課程的實施滿足學生「知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀」和諧發展的需要；學校的課程建設和實施不僅滿足學生在共同基礎上的發展，還應當滿足學生在不同基礎上的發展；學校的課程建設和實施不僅應當滿足學生共性的學習需求，還應當滿足學生個性發展的需求和社會多樣化發展的需求。
按照這樣的理解，在實施上，學校確立了「課程目標的整體性、課程結構的多元性、課程教學的差異性」原則：
課程目標整體性原則
學校的課程，作為乙個整體，都以全面提高全體學生素質、發展學生個性特長為目標。各型別、各科目課程，在統一目標下，在不同層次要求、側重上功能互補遞進、合力形成乙個整體，要從學生全面素質培養的整體性原則考慮，針對學校學生特點，構建課程體系與配置課程科目。
課程結構多元性原則
學生素質教育的多元性，決定課程結構的多元性。各種型別、模式、週期的課程設計要既能保障學生共同基礎的學習，又能滿足和促進學生向不同基礎上發展和個性特長發展以及社會多樣化發展的需求。
課程教學差異性原則
堅持以學生發展為本，要承認並允許學生在中學階段學習基礎與能力、潛質發展的差異性。應根據不同層次的學生，同一科目課程有不同層次教學內容與要求；更應根據不同層次學生的需求、設定不同層次的課程科目，或在同一領域、模組課程科目中，有不同層次的教學內容與要求。要培養、引導學生學會對學習的自主選擇，尊重學生對自己所需要學習的課程、學習課程的程序與要求的選擇權利。
二、學校課程結構的總體思路
國家對學校課程方案實施和課程開發的賦權，使學校對課程的作為有了更大的主體性和主動性，學校承擔了課程建設和實施的重要任務，學校校長和教師在課程行為中的角色由單一的課程計畫執行者變為決策者、開發者、實施者、管理者的綜合體。校長和教師實施課程的能力，成為課程改革成敗的關鍵。因此，加強學校課程領導在全面實施階段具有重要的意義。
在學校的課程領導行為中，我們堅持課改的理念和改革的目標，堅持基礎型、拓展型、研究型三類課程的結構，堅持控制周課時總量，堅持非考試科目的最低課時量。並在這「五個堅持」的原則性前提下，對課程方案進行創造性地實施。
按照這樣的理解，在課程方案設計上，貫徹課程方案提出的「建立以基礎型課程、拓展型課程、研究型課程為主幹的課程結構」要求，確立「課程目標的整體性、課程結構的多元性、課程教學的差異性」三個原則，力求做到：
「保住底線」——打牢學生共同發展的基礎；
「發展差異」——發展學生不同的基礎；
「鼓勵冒尖」——培養學生的個性特長。
學校對課程方案進行了校本化的設計。在課程實施系統中，我們將基礎型課程、拓展型課程、研究型課程的功能形態再進行校本整合，通過必修課程的設定，落實學科課程標準的共性要求，「保住底線」，打牢學生共同發展的基礎，為學生提供共同修習的課程，是國家課程的一部分。通過限定選修課程的設定，落實學科課程標準對不同發展方向不同基礎要求，「發展差異」，發展學生不同的基礎，是國家課程和校本課程的一部分。
通過自主選修課程的設定，滿足學生個性化發展需求，為學生適應未來多樣化生活奠定基礎，「鼓勵冒尖」，培養學生的個性特長，是國家課程的部分內容和學校開發的課程。研究型課程作為課程的一種形態，以專案或課題形式保證學生有共同修習的經歷；同時滲透在學科基礎科目、學科拓展科目、科學素養科目和人文素養科目中，保證學生選擇多種學習的體驗。
從課程實施系統的特點來分析，學校對課程方案的校本化設計體現了這樣的特點：
目標整體，結構多元，尊重選擇，差異發展。
學校課程實施系統見下圖：
三、學校課程結構具體方案
1、基礎型課程分層教學
為了使課程促進每乙個學生的發展，滿足不同學生自身發展的不同需求，學校立足差異性，針對學生的實際水平和學生發展方向、學習能力傾向的不同，在基礎型課程中開展分層教學實驗：
（1）針對學生差異，形成「理科實驗班」、「普通班」、「外語特色班」等班級課程格局；
本著「加強基礎，促進發展」的要求，學校課程實施加強針對性，努力保障學生達到共同的基礎，並為學生個性特長的發展拓寬學習的時空。為此，學校針對理科班、普通班、外語特色班實施不同的課程配置方案；基礎型課程的教學要求、教學內容、教學進度、學業測評都有不同層次的要求。
（2）關注學習差異，開展分層走班教學實驗；
根據規劃提出的「根據學生不同發展的需求，學校在必修課中的數學、物理等科目先實驗實施分層次因材施教，允許學生對自己喜歡、具有一定能傾的學科與課程多學、學好」的要求，學校對數學、物理、化學等學科實施分層走班教學，各學科教研組根據學科課程標準基礎與拓展的不同要求，在教學內容、教學要求、教學方法、測評等方面實施有差異性的教學，學生在教師指導下選擇相應的層次進行學習。
2、拓展型課程分類（領域）選擇
上海市二期課程教材改革方案中提出「拓展型課程要著眼於滿足學生向不同方向與不同層次發展的需要以及適應社會多樣化的需求，體現不同的基礎」，我校認為「讓課程適應每乙個學生的發展」，不僅要豐富拓展型課程的拓展內容，增加學生課程學習的選擇性，還應當在課程結構上為課程的實施、學生的選擇學習提供保障。
（1）拓展型課程與滿足學生多元發展相結合；
學校在設定基礎型課程的同時，作為基礎型課程的拓展，設定與學科相關的不同型別、不同層次內容的學科拓展型課程，以滿足不同層次發展、不同方向發展的學生學習的需求。
如，在語言文學學習領域中設定「語文閱讀與寫作指導」學科拓展型課程，針對學生學習差異開展個別化指導；設定「英語口語」學科拓展型課程，積極實施小班化教學。
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