作者：白潔
**：《中國當代教育教學》2023年第01期
（遼寧省瀋陽市藝術幼兒師範學校 110000）
【摘要】幼兒教師的口語表達有其特殊性，即形象、生動、富於感染力，提高學前教育專業學生的口語表現力就成為「教師口語課」要思考和研究的課題。筆者認為要想提高學生的口語表現力可從以下幾方面來入手：加強教師的認識、培養學生的表現慾、加強基本功、選擇訓練內容和優化訓練方法。
【關鍵詞】學前教育專業； 教師口語課； 口語的表現力
幼兒思維方式以形象為主，常依賴視覺形象、聽覺形象以及其他感知形象來認識事物，這就要求幼兒教師的口語表達要做到形象、生動、富於感染力，這是幼教特徵，是學前教育專業學生的必備能力，也是學前教育專業「教師口語課」要認真思考的課題和不懈努力的方向。
所謂表現力，是指運用技巧表現作品內容的能力，具體地說是用聲音、表情、動作等手法創造出豐富可感的形象，繪聲繪色地表達感情，吸引聽者的注意力。
在「教師口語課」中經常發現很多學生能夠按教學要求來完成口語表達，但顯得拘謹、古板、單調，缺乏感染力和生動性，即使學生做了精心的準備，即使學生的表達技巧也還不錯，但往往因為表現力較差，而使口語表達缺了一點點韻味，少了一點點靈氣。究其原因主要是：（1）學生方面：
多年來的應試教育使學生喪失了表現的慾望和衝動；長期以來的語文課重讀寫，輕聽說的教學模式使學生不會或不善於表現；學生素質逐年下降，也使學生的領悟和表現能力減弱；學生重視普通話，輕視其他的口語訓練而使表現力訓練不足等等；（2）教師方面：雖然表現力對於口語表達的生動性和感染力影響較大，但長期以來並沒有引起口語教師足夠的重視；口語教師大都由語文教師兼任或改行而來，沒有經過專業培訓，全靠自己摸索，以致對表現力的體驗不足，示範和指導能力不夠；口語教師往往重理論，輕訓練，或訓練方法陳舊，在提高學生表現力上很難取得良好的效果。（3）教材方面：
教師口語教材對表現力沒有針對性的訓練設計，或操作性不強，也缺少相關的音像資料。
對學前教育專業學生師德教育的思考
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高職院校學前教育專業學生職業口語技能培養路徑
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學前教育專業學生實習方案
根據我校教學計畫，2010級學前教育專業學生將於近期參加教育實踐學習。為了切實做好本屆實踐學習工作，現將實踐學習的有關事宜通知如下。一 組織領導 學校成立教育實踐學習工作指導委員會 組長 主任 指導教師 第一組 第二組 第三組 第四組 具體實踐學習管理工作由辦公室主任領導，指導教師分為四組，每組指導...