望花區「十一五」實驗教師專題講座
關於專題研究中的幾個問題和環節的把握
望花區教師進修學校科研部
目前，我區「十一五」規劃課題執行進展順利（相繼進入初期立項結題，中期立項正在步入開題實施的不同運作程式和環節中，課題部分課題還彰顯出喜人的研究成果並在教育教學實際工作中顯現出實用價值），儘管階段各級各類規劃課題由於執行週期不同，而進入不同的研究階段，但關於是研究教師研究專題的研究實踐與指導管理這個工作環節，都應該是我們重視和強化的工作環節。
今天曹麗校長結合自己切身的科研工作體會，以「實驗教師研究專題的確定與操作」為題，就參研教師的研究專題的**及實施操作等相關問題，為我們做了深入淺出的結合實際的輔導講座，相信通過曹校長的輔導講座，能為加強實驗教師的研究專題的指導管理，強化教師的研究專題在學科教學實際工作中的實效價值，起到拋磚引玉的作用。在此我代表師校科研部再次向曹校長表示深深的謝意！
我們知道教師的研究專題，是校本總課題研究內容和研究任務的分解，是教師在教育教學實踐中研究，又直接指導教育與教學實際的重要載體，教師專題研究成果，就是常規教育教學行為的昇華。所以我們從始至終都在強化這個「工作環節」，探索更有時效性的教育科研課題研究實踐的工作策略。
從省市相關「規劃課題管理條例」要求來看，做好研究教師的專題研究指導與管理，已經成為作真課題、作實效課題的重要的工作內容，尤為重要的是廣大教師的研究專題，已經成為**於親歷的教學實踐，直接指導教學實踐，提高自身專業素質的重要載體，從中小學教育科研建設發展態勢來看，從提高教師專業素質技能、提高教育教學質量來看，教師專題研究的更加顯現出其極其重要的現實意義及作用。這也是我們今天舉行這次「實驗教師專題研究講座」的目的所在
今天曹麗校長的講座內容，歸結起來應該向大家強調了這樣的幾個要點：
一是教師的研究專題就應該是教育教學實際中的問題；
二是對教師研究專題的實施研究一定要有相應的管理策略；
第一點是理論學習培訓要貫徹在專題研究的始終；
第二點是專題研究的實施一定要與常規的教育教學相結合才能彰顯科研工作的實效性；
第三點是專題研究要有相應的研究制度作保障。
我想接著曹校長的話題，就「研究教師專題研究的指導與管理」，還要強化一下幾個工作要點——
教師的研究專題也是課題。什麼是教師研究專題，曹校長已經下了明確定義，我想還可以從巨集觀、中觀、微觀的領域範疇大小劃分來理解，這樣來看，教師所把握的研究專題就是個小的「微觀課題」
如：相對於乙個區域來講
課題大致也要按巨集觀、中觀、微觀劃分
巨集觀：現代化學校文化建設的戰略管理研究
中學生人文素養提高的研究與實踐
中觀：中學生數學學習方法的應用研究
新課改形勢下教師基本功鍛鍊方式的實踐研究
提高年輕班主任指導家庭教育能力的實踐研究
微觀領域
建立適合本校學生實際水平的「中學校本數學題庫」研究
普通學校初中學生數學學習焦慮問題的分析與對策研究
同一教學內容，多種教學方式應用的比較研究
優秀學生學習過程的分析研究
如何通過寫讀後感提高學生的認知及審美的實踐能力
語文教學中情景教學法應用研究
由此看，教師的專題研究是最有實效、最有說服力的研究，也是最實惠的研究。關鍵的問題是我們怎樣幫助教師確定研究專題，真正在常規的教育教學實踐中實施研究專題，這是我們應該深入思考的問題，由此我想結合當前我們就教師專題研究工作的實際，提出以下幾個為題，來共同**——
一、切實把握好「四個關係」
問題與教師研究專題的關係
理論與實踐的關係
數量與質量的關係.
管理與指導的關係
1、把握好問題與教師研究專題的關係
我們知道，教師的研究專題**於教師的教育教學實際的問題。我們提煉思考、歸納分析這些問題並科學的理論方法，對這些有價值的問題進行有意識的、有目的的、有計畫的教育科學研究就完全角成好多好的研究課題或是教師研究專題，通過研究課題（或研究專題）的研究、開發，反過來去解決教育教學中的矛盾，去揭示教育的特徵和本質，就可以更有利於我們去科學的改進教學方法，提高教學質量。因此，教學中的問題就是教師研究的課題，二者是相同的，勢必不可分的。
但必須注意的是——
★要確定研究專題，必須先做全面具體的調查研究。要對你的研究主題，全面了解教師學生在教與學雙方面存在的問題，或是其它諸如學校建設管理等方面的問題，分析歸納，提煉分類，形成要研究的內容，設計要解決問題方法策略。
如：教師教學方式和學生學習方式方面的……
★不是所有的問題都是課題，要質疑所要研究問題的研究價值。我們知道教師的教育教學本身就是極富有創造性和學術性的實踐活動，因此在實踐中肯定要遇到許許多多的問題，都需要我們去探索，去解決。而在這些問題中，有的問題可能是非常有價值的，亟待去研究的。
從目前我們「提高中小學教育教學質量」的工作重心來看，有利於提高教學質量、促進學生的身心健康、促進青少年全面發展的問題就是有價值研究的課題，也就是說我們要把課題研究作為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的基本過程。
2、把握好理論與實踐的關係
剛才曹麗校長也強調了「理論學習」在課題研究中的重要性。即要將指導教師教育理論學習活動「貫穿於課題研究活動的始終」。這一點決不能含糊。
教育科學研究是乙個不斷探索、不斷總結的過程，它要求我們既要尊重客觀事實，同時又要上公升到一定的理論高度，所以好教育科研，需要學科教學的理論和一定的教育科學理論。在一定意義上說，學術性是教育研究的最起碼的條件，因為要將有價值的問題作為課題去研究，去揭示教育教學的客觀規律，得出科學的結論，就必須需要理論作指導。所以，理論性是教育科研的重要標誌。
但我們的目的不是去構建系統的理論，而在於對實際問題的解決。科研是為了教學服務的，重點應放在實實在在的實際需要上，要面對實際做得實在，不摻假、不拼接、不高花架子。要通俗簡明，深入淺出，要真真正正的解決學校的實踐問題，提公升教學質量，促進學校的可持續發展。
教師也因此要努力建立「三自標準」——
課題是自己的課題（自己選題）
研究實踐是自己的研究實踐（自己嘗試）
成果是自己的成果（自己總結提煉）
這樣的教科研才會是卓有成效的教科研
3、把握好數量與質量的關係.
確立專題課題研究的多少要根據校本科研資源情況而決定。
質量是科研的關鍵。
教師實施專題研究要量力而行。
教育科研的的生命及其價值，在於研究內容上的新成果和新意義。
從學校層面上考慮，學校一定要打造龍頭課題，一牽動各個學科的子課題研究，充分調動教師的教育科研的積極性和主動性，讓教師在參與教科研中學會教科研，提高水平，進而形成學校課題研究的網路，建立起課題管理機制，確保一定數量質量的課題的實施，提公升學校教育科研的水平並結出豐碩的課題成果。
範例1：
《學生創新精神培養的課堂教學模式應用研究》
語文教學中「詞語替換訓練」與提高學生運用語言能力的
語文教學中「設計板書的訓練」與提高學生對課文理解能力
在數學教學「改編應用題的表述形式」，與提高學生學習數學的興趣
在數學教學中「條件和問題的互配練習」， 提高學生不同角度理解應用題數量關係的水平
在數學教學中通過一題「多變多解」訓練，提高學生多角度思考問題的水平
在體育教學中通過「肢體動覺方案」的設計（肢體字）提高學生對準備活動的興趣
在語文教學中通過「提示性補白訓練」， 提高學生感悟和運用詞語的能力
在這組選題中，所有的命題表述都沒出現「創新精神」這個詞彙
仔細觀察一下命題的關鍵詞語就不難發現其中已經涵蓋了很強的創新精神的培養點，選題題目中提到的「替換」、「多片語句」、「自編和改編」、「多變多解」等，都可以成為創新精神培養的外在行為依託，只要教師能夠長期堅持這樣的操作，學生的創新精神就能夠得到有效的發展。
範例2：《中學生自主意識培養實踐》
在數學教學中通過「選單選擇式作業」，提高不同學生的學習效果
在數學教學中通過「錯題歸因訓練」， 提高學生的反思能力
在地理教學中通過「**轉換」訓練，提高學生理解知識要點的水平
語文教學中通過「文前計畫表的制定」， 提高學生習作中有序思考問題能力
在化學教學中通過「自擬提綱列表歸類」訓練，提高學生小結單元知識的能力
在這組課題中，我們並沒有看到直接提及有關「自主」這一字眼
透過命題本身，我們可以感受到，象「自擬提綱列表歸類訓練；錯題歸因訓練；文前計畫表的制定」的字裡行間都滲透著對學生主體意識的調動，滲透著學生的直接參與和自我體驗，應該說，自主教育的核心所強調的正是這種主動的參與和體驗。
4、把握好管理與指導的關係
目前，在我區仍然有這樣的學校，立項積極，疏於管理，課題內容無從實施，課題結論強牽附會—……
認真做好課題的指導與管理，是推動和引導教育科研持續健康優質發展的關鍵，要是教師科研課題（專題）研究持久、有效並達到預期的目標，結出相應的果實，就必須有規範的指導與管理。
★管理的基本思想：要尊重教師在科研活動的主體地位，調動發揮其積極性；引導教師科學規範的實踐課題研究的全過程，真正引導其去做去修正完善自己。
★管理制度制訂的基本要求：要具體、要完善，要有縱向的層次管理，還要有橫向的評價管理。要確保課題科學的、規範的、有序的進行。
管理的方式是多樣化的，但核心是要科學化、人性化、全程化、質量化，要行之有效。要確保研討、反饋的資訊流通，要努力做到常規教研課題化，課題研究常規化。
★要認真做好課題執行各個環節的指導工作。
諸如課題立項指導、研究過程指導、報告撰寫指導、成果研討推廣指導……
在指導形式上可以有專家的引領報告、有能者為師的培訓點評、又相互之間的交流合作、有研究者的反思吸收，凡此種種……包括巨集觀的、微觀的、簡單的、複雜的指導。
指導一定要切合實際；指導一定要以價值定位為依據；
★幹部「帶題管理」的工作模式推介
理論家認為，管理是一種特殊的領導。管理是由領導者或非領導者通過計畫、組織、協調、指揮和控制，進而實現組織目標的行為過程。學校的書記、校長、主任（也可以包括班主任）等既可以稱為領導者，也可以稱為管理者。
所謂帶題管理是指，學校各部門主管幹部在組織實施教育計畫中，擇取課題研究工作範圍內某一方面的問題，運用調查法、訪談法、測量法等對計畫執行效果進行有效監控的一種管理方式。也可以說帶題管理是學校幹部在管理過程中行使檢查職能的一種具體方法，是組織實現計畫，達成目標的重要保證。
CTD申報中雜質研究的幾個問題
問題與案例 有些申報資料在某種程度上未能充分體現雜質研究的整體性，對雜質控制措施僅強調了終點控制措施，尚未充分體現源頭控制與過程控制的基本思路，具體表現在如下方面 1 製劑雜質控制受制於原料藥質控水平的約束，以目前國內批准的原料藥雜質水平現狀為由，未能根據該品當前雜質控制的水平與趨勢，對原料藥提出較...
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