文化自覺班主任的工作正規化轉型

作者：劉立平王立華

**：《教學與管理(中學版)》2023年第09期

基於事務包辦者角色履行形成的工作正規化，弊端多多，不被廣大班主任接受。實現班主任文化自覺，體現了對班主任的內在需要的充分關注，強調班主任自主設計、自主實施和自主評價，並要在日常實踐中通過對話理解、反思重建、實踐研究、自主學習等方式提公升自己的班主任工作水準。

班主任文化自覺事務包辦者日常工作正規化正規化轉型

我國自2023年頒布《小學暫行規程（草案）》與《中學暫行規程（草案）》後，開始實行班主任制。經過幾十年的發展，國內已建立起了相關的規章制度，形成了獨具特色的班主任工作正規化。在這種工作正規化下，班主任工作成了乙個「無底洞」，隨著時代的發展，工作內容越來越繁雜，壓力越來越大。

儘管班主任承擔的責任重，但班主任工作產生的實際效益讓人不滿意。基於此，建構新的班主任日常工作正規化就非常有**的必要性了。

一、問題：班主任是個崗位幸福感缺失嚴重的班級事務包辦者

只要來到學校，上課之餘，班主任就得忙於完成繁瑣的班級事務。按常理分析，每天付出那麼多的精力後，班主任在下班後應該內心充實。但在忙了一天後，大多數班主任留下的是一種難言的無奈。

班主任在工作中缺少了一種心靈上的自由、情感上的舒暢與行動上的機智，更多地表現出一種職業焦慮、情感壓抑與工作低效。

二、歸因：現行班主任制決定了班主任要承擔大量的班級事務

1.各種力量要求班主任做乙個事務完成者。現在，社會各界對班主任的要求帶有濃厚的理想主義色彩：

幾乎是在意識上呼喚、實踐中要求班主任是「全天候的」，應「無所不知」，最好「無所不能」，面對學生出現的發展優勢、成長偏差時能「包打天下」。因此，為了滿足這些多元化的需求，班主任成了班級事務的包辦者。

2.班主任無權要求本班任課教師協助自己完成班級事務。儘管目前的班主任制要求班主任經常聯絡任課教師，但聯絡職責、聯絡時間、聯絡內容並沒有具體的規定。

因此，沒有國家制度、學校機制的賦權，班主任與任課教師的身份相同，班主任去聯絡任課教師時就缺乏權威，導致聯絡的隨意性很大，效益無法得到保證。

文化自覺 班主任的工作正規化轉型