作者：馮海燕
**：《教學研究》2023年第05期
[摘要] 教育實踐的特性即教育實踐內在的特有的性質，認識教育實踐的特性對整個教育研究的開展具有至關重要的作用。本文從教育實踐活動的實踐者——教師與學生兩個角度出發，通過對其實然的存在狀態進行分析，**教育實踐的特性及其啟示。
[關鍵詞] 教育實踐的特性；教師；學生
[中圖分類號] g642 [文獻標識碼] a [文章編號] 1005-4634（2013）05-0010-05
教育實踐的特性，即教育實踐所特有的性質，是教育實踐區別於其他事物的內在的特殊的品質。認識教育實踐對整個教育研究的開展起著至關重要的作用，是整個教育研究的起點。只有真正了解教育實踐的特性，才能把握教育理論與教育實踐的關係，探索出真正科學的教育理論，從而更好地開展教育實踐活動。
1 對教育實踐認識的幾個誤區
以往，人們談論教育實踐時往往陷入以下幾個誤區：（1）「教育實踐」往往被當做乙個自明的概念來對待，人們往往誤認為教育實踐的意義是直接的清楚的，因此，當在教育中因爭論而引用這一詞語時，只是依賴於常識性理解[1]；（2）在目前以教育實踐為中心話題的研究中，人們往往是在與教育理論相對的位置上來談論教育實踐，忽視了教育實踐本身的特性與邏輯，忽視了對教育實踐的研究在於教育實踐本身，在於教師與學生的行動與體驗；（3）也有學者以實踐者作為入口來理解教育實踐的特性或邏輯，但是其所謂的實踐者僅僅是指教師、校長、家長、社會教育工作者等，而忽視了教育實踐活動的主體——學生。
實踐是實踐者的實踐，對教育實踐特性的認識，離不開對教育實踐者存在狀態的分析。筆者認為在教育實踐活動中，實踐者主要分為兩類：一類是以教師為代表的包括校長、家長、社會教育工作者等在內的起主導作用的教育者，一類是教育活動的主體——學生。
本文力圖克服上文提到的誤區，從教育實踐的參與者——教師與學生兩個角度出發，分析他們實然的存在狀態，來**教育實踐的特性，以期破除常識性的理解，使教育實踐的特性清晰起來。
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