海門市能仁中學秉承江蘇省海門中學的優良傳統，注重學生素質的全面發展、可持續發展。通過對多屆畢業生後續發展能力的跟蹤調查，我們欣喜的發現：學生的活動組織能力、管理能力、可持續發展的學力都很強，得到高一級學校和越來越多家長的高度肯定，究竟是什麼原因使一所年輕的學校具有這樣的魅力?
作為乙個一線的管理者，筆者願拋磚引玉，以期共同提高。
1 理念引領實踐學校確立了「輕負高效，促進學生全面可持續發展」的教學理念，以「基礎紮實、習慣優秀、能力見長、發展持續」為培養目標，通過全校師生的學習與討論，首先使大家在思想上形成共識。然後再落實到具體的教育教學活動中，每項活動都緊緊圍繞若是否有利於學生綜合素質的提高，是否有利於培養學生的可持續發展能力來展開。
2 課程開發潛能課程分國家和地方規定的課程和校本開發的課程，我們既開齊國家和地方規定的所有課程，又不增加任何一門中考科目的教學課時，也不約束非中考科目的課時。且非中考科目的教師通過整合內容和適度拓展相關內容，為高中學習夯實足夠的基礎。每週還安排2次社團活動，開設了《演講與口才》、《我與機械人握手》、《發明創造》、《科學**方法》、《金魚養殖》、《週末文化講壇》《校園課本劇》等20多種校本課程，這些課程的開設，不僅豐富了學生各方面的基礎知識，提高了學生的文化素養，更是開發了學生的多種潛能，提高了學生各方面的綜合素質。
3 課堂錘煉思維
學生可持續發展的特徵之一是必須有較高的思維品質。因此，我們從課堂提問的設計、課堂思維空間的把握、思維能力的培養等方面著手，尤其對問題的設定必須圍繞這樣設問是否最有利於學生對知識的理解掌握，是否有利於學生思維品質的培養、有利於學生的終身發展來展開。問題設定的一般原則既要盡量迴避直截了當的提問，也要考慮學生的認知水平、為學生搭建必要的階梯。
問題的**可從與學科知識相關的日常現象中或演示實驗中提出問題、分析原因、得出結論；也可從特定的情境創設中讓學生分析、感悟、**、得出結論；還可以從選擇的不同題目中讓學生體驗、比較、得出新知；就算是最簡單的設問也應該從對文字內涵的理解角度去設計問胚，盡可能迴避什麼是……?杜絕出現是不是、對不對的低效甚至無效設問，真正讓學生通過自己的努力不僅懂得知其然、更要懂得知其所以然。同時，問題設計時要考慮到問題的開放性及與生活實際的聯絡等方面，為鍛鍊學生思維的敏捷性、深刻性、靈活性、獨創性提供恰當的問題情境。
有思考價值的問題，需要給學生留有較充足的思考時間，讓學生有乙個心靈感悟、情感體驗、知識重構、同伴合作的過程。這樣讓每個學生逐步體會到可以從不同角度觀察問題，思考問題，學生都以發現者的心態去探索、去求新、去尋覓獨創性的答案，學生的潛能被極大的激發，思維品質能得到有效的提高。
論職業教育對學生可持續發展能力的培養
一 什麼是人的可持續發展能力 可持續發展這一概念最早是由生態學家提出來的，即所謂生態持續性。本文所闡述的人的可持續發展能力，是指乙個人在完成一定階段學校教育後，所達到的知識 能力 素質，既滿足當前就業需要，又能滿足今後繼續發展需要的能力。人的可持續發展，強調的是個體在一定生命週期內與經濟社會的平衡發...
城市與可持續發展
摘要 改革開放以來，中國發達城市的發展十分迅速，幾乎可以媲美世界頂尖城市，但大量的農村人口湧入城市，給城市造成了很大的負荷，與此同時，農村的數量也在逐年遞減。這是否是乙個正確的道路，隨著許多農村的減少，民間的風俗文化也隨之消亡。而對於城市，人口數量急劇增加，對城市的資源 環境 經濟都是乙個很大的考驗...
能源與可持續發展
能源與可持續發展 課程簡介 課程名稱 能源與可持續發展英文名稱 課程 76301020學分 學時 32學時，2學分課程類別 科學技術授課物件 全校本科生開課單位 動力工程學院授課教師 張力教授，彭嵐教授，朱恂教授，王廣軍教授，楊晨教授，冉景煜教授，廖強教授，蒲軻副教授，劉朝教授課程簡介 課程涉及自然...