作者：靳雄步魏鴻飛
**：《教育與職業·理論版》2023年第20期
［摘要］在資訊化高度發展的今天，社會對人才的素質提出了更高的要求。資訊化社會的教育理念應該是重視培養學生自主探索科學真理的意識，強調培養個性化、具有創造性思維的人才，以提高學生對社會的應變能力。因此在現代大學美術教育中，也應該在教學中充分重視對大學生進行個性、元認知能力及創造性思維能力的培養，以適應新形勢對高素質人才的要求。
［關鍵詞］美術教育大學生素質個性化元認知能力創造性思維能力
［作者簡介］靳雄步（1970- ），江西廣豐人，上饒師範學院美術系講師，碩士，主要從事美術教育研究；（江西上饒 334001）魏鴻飛（1975- ），安徽祁門人，池州學院藝術系副主任，講師，碩士，主要從事美術教育研究。（安徽池州 247000）
［中圖分類號］g641［文獻標識碼］a［文章編號］1004-3985（2007）30-0186-02
大學教育是對學生的能力培養起著決定性作用的主要環節。未來的教育應該是以人為本重視主體個性發展的教育，著眼於人的素質全面提高和能力的綜合培養。作為大學美術教育工作者必須實現教育觀念的根本轉變，在大學的美術教學中充分重視對大學生個性的培養，重視大學生元認知能力及創造性思維能力的培養，為其全面發展打下堅實的基礎。
一、美術教育與大學生個性的培養
個性是乙個人在生理和心理素質基礎上發展起來的動態結構，是乙個人所獨有的特點。心理學認為，個性是人對現實的態度和行為方式中比較穩定的、具有核心意義的心理特徵。它貫穿著人的一生，影響著人的一生。
乙個人一旦形成某種性格特徵，猶如戴上了有色眼鏡，待人接物，一舉一動，無不帶有自己鮮明的個性特徵。個性不僅僅指乙個人的外在表現，同時也反映乙個人的真實自我。大學生的個性既表現出其自身的穩定的心理特點，同時也表現出他作為乙個社會群體角色而不同於其他社會青年的特點，這些一般是由大學生在學習生活環境中逐漸形成發展起來的①。
美術教育是培育人的實踐活動，由於高等教育的特殊地位，它在大學生的個性的形成和發展中起著非常重要的作用。我們現在提倡的素質教育，目的是全面提高人的素質，為社會培養高素質的人才。而健康、豐富的個性也是人才成功的關鍵因素之一，所以要培養高素質的人才，就必須促進學生的個性發展。
影響學生性格發展的因素是多種多樣的，有先天因素、社會生活條件、高校教育模式和個體的社會實踐等。學生是乙個特殊的群體，他們都處於成長期，可塑性很大，每個學生只要教育得法都能成才。尊重學生的主體地位，全面地觀察分析每個學生，善於發現和開發學生潛能素質的閃光點，調動學生的積極性，給他們創造乙個自我發展的空間，使得他們的個性得以充分自主的發展。
讓每個學生都能充滿信心，善於獨立思考，才有利於實現個性鮮明的各類人才的健康成長。在大學美術教育中，教育工作者首先應當轉變教育思想，要樹立新形勢下的人才觀、師生觀。不僅把學生看成教育物件，還要看成是「學習主體」，加強教學中學生個性的培養要注意以下幾個方面：
第一，要培養學生的獨立意識。在美術創作中獨立思考，獨立解決問題，使其具有獨創性的創作能力，使學生的藝術個性得以發揮。第二，要培養學生的自我意識。
美術教學中的個性教育是排斥「規格化」教育的，要以「百花開放，百家爭鳴」為原則，所以一定要有個性，要加強自我意識的培養，發現自我，追求自我，具有較強的自我價值觀念，才能更好地形成藝術的個性和人格力量。第三，美術創作是精神的產物，而且是自信力的精神產物，創造力**於自信，而個性也是以自信為基礎的。教育工作者不僅要教授學生知識，更要點燃學生心靈中的激情之火。
這就是對創作、對事業、對理想、對人生價值的追求。這就是人的執行力和堅強的意志。第四，培養創造的力量。
創造性是個性的動力源泉，人的獨立意識、獨立個性依賴於人的創造性。在人的藝術創造力的形成過程中，先天因素是發展的前提，後天的環境和教育是決定性的因素。所以要培養訓練學生的美術創作能力，必須全面系統地加強後天教育。
二、美術教育與大學生元認知能力的培養
元認知是現代認知心理學中乙個非常重要的概念，它是個體對其認知的認知，即「我們知道自己知道什麼」。元認知的研究對於促進學生認知能力的發展，開發學生的智力，提高教學效果，甄別創造性人才以及心理健康等都具有十分重要的意義。元認知是認知主體對自己的認識過程、結果或與之相關的活動的認識，是反映或調節認知活動的任一方面的知識或認知活動。
元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面②。這三個方面相互聯絡，密不可分，其中元認知監控是關鍵。元認知對於學習策略轉移、轉換、執行具有統帥和導向作用，也是學習策略遷移的核心。
元認知能力的培養能提高學生對學習目標的意識水平。
當代大學生年齡一般在18～22歲，身體發育基本成熟，潛在智力水平較高，具有一定的認知能力和元認知能力。但是他們的元認知能力發育還不成熟，存在著以下缺陷：一是對實踐任務、認知策略和學習策略等方面的知識明顯欠缺。
二是對覺察目標是否達到、認知活動的效果效率如何體驗欠缺。三是對學習的漏洞、薄弱環節、作業與考試中的錯誤等缺乏補救措施，很少反省存在的問題。因此，在美術教學中提高大學生的元認知能力要注意以下幾個方面：
第一，教師要明確，在教學中除了傳授知識、指導和解答問題以外，更重要的是要教會學生獨立學習和創作的本領，最終達到教是為了不教的目的。學生必須明確，自己學習的最終目的是為了學會獨立學習而最終成為乙個能夠繼承、發展最終達到超越前人的創造性人才。教學的最高境界是：
教是為了不教，學是為了會學。因此在教與學的過程中，教師與學生不斷反思，監控整個教學過程，及時發現問題、解決問題才能取得教學的進步。對於教師來說，就是在教學的準備、過程、反饋三個階段指導學生認識自己的認知發展水平、認知結構、認知風格，培養學生控制、調節自己思維過程的能力，並指導學生對自己解決問題的過程進行評價和總結。
第二，在美術教學中採取具體措施來培養學生的元認知能力。廣泛採用啟發式提問法和啟發式的自我提問法，對學生進行啟發誘導，讓他們得以充分地對知識點進行自主思考，使之對知識舉一反三，使學生做到對知識的掌握和遷移。在教學中，教師還應結合美術學科的特點，有意識地培養學生的元認知意識和元認知知識，注意培養他們的元認知監控能力。
第三，要注重非智力因素的重要作用。非智力因素裡面的動機、氣質、堅持性等在智力活動的效率發揮上起著重要的作用，與元認知的關係密切。首先，要根據學生的氣質型別因材施教，氣質型別不同，所創作的美術作品的風格也就會有不同，教師應該予以正確的引導，鼓勵其個性的張揚。
其次，學生的動機水平直接影響其元認知的積極性，所以應該激勵學生樹立專業理想並激化其學習創作的深層動機。再次，學習的堅持性即意志品質對元認知的發展也有影響，必須鼓勵學生要用始終如一的態度來對待美術學科的學習。
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