二、聯絡生活實際，設計交流內容，讓學生樂於交流
《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的數學，引導學生開展自主探索、動手實踐、合作交流的活動，激發學生學習數學的興趣和學好數學的願望。因此，在數學教學中，教師要針對教學目標，結合學生實際，貼近學生的生活，設計富有科學性、現實性、趣味性、挑戰性的內容，要善於開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。
只有這樣，才能激起學生學習的動機，增強合作交流意識，使學生樂於交流。
如：實踐活動《我們去春遊》，這是乙個現實的情境，孩子對春遊有一定的生活經驗，且喜愛春遊，隨即的問題中「東東帶了10元錢最多可以玩哪幾個專案？最少可以玩哪幾個專案？
」學生開始都忽視了划船及乘快艇**表後的資訊（每船限坐4人，每艇限坐2人），但在一些有遊玩經驗的同學的質疑中，大家猛然醒悟，這兩項活動可以將人數湊齊再去玩，則每人分攤的錢會少一些，從而能多玩幾個專案，這樣的現實情境啟用了他們的生活經驗，學生有興趣走入，感到數學就在我們身邊，從而樂於交流這樣的數學問題。
三、注重問題引領，把握交流時機，讓學生主動交流
數學交流只有建立在個人深入思考的基礎上，並以促進學生的數學理解和認知發展作為根本目的，才能起到其應有的作用。事實上課堂交流質量的高低，能否深入、有效地開展，能否讓學生主動交流，在很大程度上取決於教師設計的問題是否具有挑戰性、思考性、趣味性。因此，教師既要善於設計一些能夠牽一髮而動全身的大問題，也應善於設計一些能夠促進學生的思維向縱深發展的小問題。
同時，要把握恰當的交流時機，及時調整和完善教學。
如：梯形面積的教學，我們如何將學生的交流逐步引向深入，讓學生主動交流？首先讓學生利用手中的梯形（乙個或兩個完全相同的梯形）通過折折、剪剪、拼拼，觀察一下能發現什麼？
學生獨立操作後，進行交流。生1：我發現只要將兩個完全相同的梯形拼在一起，就能拼成乙個平行四邊形。
生2：我發現梯形能分成兩個三角形。生3：
我發現梯形能分成乙個三角形和乙個平行四邊形。生4：我還發現將梯形上下對折，沿著摺痕剪開也能拼成乙個平行四邊形。
教師及時表揚學生善於思考，勇於實踐，在此基礎上教師又讓學生交流推導梯形面積公式的初步設想，最後讓學生分組探索。學生在交流時提出了豐富多彩的、富有創意的思路和想法。在這些方法中，你最欣賞哪一種？
教師再次組織學生進行討論、交流。在上述教學片斷中，學生的思維是活躍的、開放的，交流是主動的、充分的、熱烈的。教師注意給學生提供不同的學習素材，使學生有機會從多種角度探索梯形的面積公式。
在學生提出用多種方法推導梯形的面積公式後，教師又提出問題，及時引導學生進行比較，形成優化的方法。通過交流，學生不但經歷了知識的**過程，而且領悟了「轉化」這一重要的數學思想方法。這種交流不再是被動的應答，而是學生展示自我的一種內在需要。
四、選擇交流方式，參與交流指導，讓學生有效交流
在學習活動中，交流起到了觸及人們思維活動的作用，沒有了交流就沒有了人類的活動。教師不能只顧完成表面上的教學任務，應該讓學生參與交流活動。為了提高教學效率，教師要有意識地探索和採用那些利於交流的方式來組織教學。
小組合作交流學習是課程改革積極倡導的有效學習方式之一，它具有使學生優勢互補、形成良好人際關係、提高交流能力、促進學生個性健全發展的優點，使數學課堂學生交流更具有效性。
在小組交流中，教師的參與作用是非常重要的，交流的成功與否，同教師的適時組織指導與參與分不開的。在交流中，隨時都有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效解決，往往會阻礙交流的順利進行。所以教師必須對各小組的交流進行現場觀察，介入指導，為小組討論提供及時點撥，使交流順利開展。
同時要及時捕捉課堂上新的生成，了解學生的思想動態，領悟學生的思考點，以新的生成作為教學資源，放開讓學生探索，激發學生**的熱情和學習興趣，促使學生有效交流。如，在一次公開課上，教學三角形的性質（三角形兩邊長度之和大於第三邊）大多數學生通過操作，多**演示，能明白這一特性，這時，乙個孩子問到：「為什麼4cm、6cm、10cm這一組，6cm+10cm不也大於4cm，卻不可以圍成呢？
」教師適時以此為教學資源，組織學生觀察能圍成的三根小棒，經過辯論，互相啟發，有的孩子發現能圍成的兩組小棒，任意兩邊之和都大於第三邊，還有的孩子找到捷徑，判斷能否圍成三角形，關鍵是要看兩條短邊之和是否大於最長邊，在交流中產生了新的思維方式，澄清了頭腦中模糊的認識，使認識提高到了乙個新的層次。
五、教給學生方法，學會傾聽對話，提高學生交流能力
要使交流有效地展開，充分發揮交流的作用，提高學生交流能力，必須教給學生正確的交流方法。
1、引導學生學會閱讀。閱讀是了解和學習數學的一種常見方法，也是培養學生數學交流能力的一種基本策略。值得注意的是，閱讀材料並不僅僅限於數學課本，學生自己寫的作業、材料、數學史話和故事等都應成為他們的閱讀內容。
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