作者：馬壯
**：《沿海企業與科技》2023年第01期
[摘要] 文章主要針對《可程式設計控制器》課程教學環節中存在的問題與教學方法進行剖析，提出改善可程式設計控制器課程教學效果的一種專案式教學方法，具有一定的指導意義。
[關鍵詞] 可程式設計控制器；課程教學；專案式教學
[作者簡介] 馬壯，唐山學院資訊工程系講師，研究方向：自動控制系統與自動化技術，河北唐山，063000
[中圖分類號] g642 [文獻標識碼] a [文章編號] 100-7723（2013）01-0079-0003
《可程式設計控制器》課程是電氣工程及其自動化、機電一體化等相關專業的骨幹課程之一，在工業自動化中起著舉足輕重的作用， 在國內外已廣泛應用於機械、冶金、石油、化工、輕工、紡織、電力、電子、食品、交通等行業。實踐證明， 80%以上的工業控制可以使用可程式設計控制器（以下簡稱plc）來完成。plc是自動化專業學生必須熟練掌握的一種自動控制技術， 進行plc實踐教學是自動化專業培養學生工程實踐能力不可缺少的重要部分，有利於應用型創新人才培養目標的實現[1]。
本課程實踐教學環節在課程教學中尤為重要，可程式設計控制器課程的前期課程為《電氣控制》，它們之間的銜接關係緊密。因此，掌握電氣控制知識點與可程式設計控制器知識點的融合，採用有效的教學手段，可以顯著提高學生的綜合分析與設計能力，以及實踐動手能力，使學生系統全面理解系統設計的目的和意義，採用可行的手段與方法。
一、《可程式設計控制器》課程教學存在的問題剖析
目前plc教學是應用型本科人才培養中一門較為重要的課程，其課內、外教學學時為64學時，還有一周到兩周的課程設計學時，總共100學時左右。筆者在多年的plc課程教學中發現存在如下現象與問題：
1. 理論與實踐聯絡不夠緊密。因教師的經驗與個人理解不同，缺乏對生產實際情況的了解，教學過程中，片面強調理論教學，使學生在一定程度上對plc應用情況的理解不夠透徹。
2. 缺乏系統講解，與前期課程《電氣控制》知識點脫離。因為為了將課程系統化，把兩門課程分開來講，而且不同教師的教學側重點有所不同，導致兩門課程間的知識點不能很好地融合。
因此，不少學生錯誤地認為電氣控制是電氣控制，plc是plc，這是在教學上的誤導。
3. 課內外學時不盡合理。在教學大綱上安排的理論與實驗教學環節中，實驗教學學時不應少於課程總學時的10%。該課程性質為實踐性強的專業課，應多加強實踐教學環節學時。
4. 實驗教學環節單一，綜合性實驗的專案較少。實驗教學往往是實驗指導書的幾個典型實驗，綜合性不強，與實際工程有較大的差別。
5. 教學內容不適合新教學形式，缺乏與生產實際相結合的教學內容[2]。工業發展的形式，生產工藝和生產要求都在發生變化，所以教學內容也應不斷更新。
6. 傳統教學方法不適合新教學形式，缺乏新的教學手段。多**作為一種較好教學手段，但其內容講解與形式上，缺乏新意，將教學內容放在ppt上，只是簡單的翻頁。
二、提高plc教學效果的措施
plc課程的教學體系主要分為電氣控制基礎（主要介紹低壓電器控制、繼電器控制系統、電氣控制系統）；plc原理與程式設計（程式設計元件、指令系統、plc程式設計技術）；網路與軟體組態（控制系統設計、網路與通訊、組態技術）三個方面[3]。針對plc主要教學內容、方式和方法中存在的問題，可以採取以下一些措施，來改善教學效果。
1. 加強教師的實踐能力培訓，參與plc相關的生產實踐環節的維護、設計與除錯工作，逐步積累教學素材，為「零距離上崗」提供必備的基本的條件[1]。
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