一、形成新觀念，認識閱讀的重要性
寫作和閱讀，是語文教學的兩大要項。長期以來，人們的觀念是：讀為寫服務，寫是讀的終極目的；寫比讀難，寫最能表現乙個人的語文水平。
據此觀念，進而提出：以寫作為中心，中學只要抓寫作能力的培養，閱讀能力自然會形成。一句話：
重寫輕讀。
寫和讀，固然有密切的聯絡，寫以讀為基礎，讀因寫而得益。但是，寫與讀畢竟是兩種本質不同的獨立能力。「讀是用眼睛來聽」、」寫是用筆去說」，（葉聖陶）即讀是人們用視覺來感受資訊，寫是人們通過資訊載體——文本來表達思想感情。
顯然，閱讀是一種感受資訊、獲取資訊的能力，屬於吸收範疇；寫作是用知識資訊來表達自己思想的能力，屬於表達範疇。沒有吸收，何來表達？
寫作能力的培養不易，閱讀能力的培養更難。寫作雖說無定式，但有范文可仿，有模式可套，有麗詞可採，有佳句可用。閱讀卻無可仿可套可採的東西，連剽竊也不可能，因為撲入視野的文字材料，是千變萬化的，只有靠理解的嚮導才能步入靈活多變的意境。
書本是儲存和傳播知識資訊的最重要形式。閱讀是學習和獲取知識資訊的主要手段，閱讀的目的不全是為了寫作。據英國技術**專家詹姆斯馬丁測算，人類知識目前大約每三年增加一倍。
全世界一年新出的書就有五十多萬種，在知識成倍增加、科學技術日新月異的今天，沒有較強的閱讀理解能力，怎能跟上時代前進的步伐？未來的文盲將不再是不識字的人，而是不善閱讀、不懂得如何學習的人。我們要從培養適應未來建設需要的新智慧型人才的戰略高度著眼，狠抓現代文閱讀能力的培養。
二、找準切入點，進行有效答題
一般情況下，看完了兩遍材料，也明確了要解答的問題之後，最關鍵的即是如何有效地答題，盡可能地多得分數了，這就要求學生能夠綜合運用各種方法，針對不同文體進行問題的解答。大致而言，說明文的閱讀材料要明確說明的物件、理清說明的順序、了解說明的層次、把握說明的結構、掌握說明的方法。議**的閱讀材料要從標題或首尾段落確定中心論點、掌握常用的論證方法、理清論證的過程、解答關鍵字詞句要結合、聯絡上下文段、要能根據材料補充論點或論據，並且有自己的態度和觀點。
記敘文的閱讀材料要通過進一步明確記敘的物件、事件及其前因後果、勾畫出文中富有情感的語句、在頭腦中弄清基本層次、概括文段中心、能進行續寫或者仿寫。還需要注意的是，無論哪種文體，都應要高度重視「首尾段」、「段首尾」和過渡段；提示性詞語如「首先」、「其次」、「再次」、「一方面」、「另一方面」；概括性詞語如「總之」、「縱觀」、「同樣」、「綜上所述」等等，因為在某種程度上，這些詞語往往是資訊的集中地，是解答問題關鍵之所在。
如何提高中學生英語閱讀能力
威信縣第二中學李宗英 對於將英語作為外語的中學生來說，英語閱讀不僅是學習英語的一種語言技能，而且是英語學習的主要手段途徑，是一種複雜的心理活動，是高於句子水平而進行的語言活動。英語閱讀能力在整個中學英語學習過程中占有非常重要的地位，是中學生必須掌握的基本技能，在 中閱讀題必不可少，而且是在有限的時間...
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閱讀是理解和吸收書面知識的一種手段，是獲取知識的重要途徑。而閱讀理解能力是反映語言理解能力的重要條件之一。就近幾年的中考 高考來看，英語閱讀已經成為考試中的重要組成部分，且英語教育界也逐漸認識到了閱讀的重要性。這就要求教師在英語教學實踐中必須切實加強英語閱讀能力的培養，提高學生閱讀理解能力，以提高學...
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作者 張曼麗 新課程 中學 2013年第04期 英語閱讀教學是初中英語教學的乙個重要環節。閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀既有助於鞏固和擴大詞彙 豐富語言知識 提高運用語言的能力，又可以訓練閱讀者的思維能力 理解能力 概括能力與判斷能力。作為教師，在初中閱讀課的教學中如何調動學生學習的主觀能動性，...