文/馬殿文 【摘要】課題的選擇是開展好研究性學習課程的前提和關鍵，課題選擇的好壞將直接影響到研究的程序，有些學生往往由於問題選擇的不恰當而影響研究，有些則無法得到最後的研究成果，導致整個研究被迫半途而廢，從而影響了學生創新精神和實踐能力的發展和提高。本文就研究性學習中問題的確定和課題的選擇兩個方面進行**。 研究性學習作為一種新課程，它是以培養學生創新精神和實踐能力為目標，以問題為載體，圍繞問題的提出、分析、解決為課程的展開方式。
很顯然，問題和問題的解決是研究性學習課程的核心，在其中起著至關重要的作用。因此怎樣正確地選擇課題，選擇什麼樣的問題作為研究課題，如何處理課題的科學性和可行性也就成為開展研究性學習的首要問題。 一、研究性學習中"問題"的界定問題是研究性學習課程的核心，問題是針對主體而言的。
主體不同，主體實踐、認識水平的不同、主體目標的不同，必然會導致問題的千差萬別。研究性學習的主體是學生，是具有一定研究能力的群體，同時由於年齡、學識的差異決定它與成年人的研究、與科研工作者的研究又有很大的不同，其研究必然會有片面性甚至缺乏科學性和可操作性。學生群體之間可能各有千秋，既有共同特性，又都是獨具特色的個體，因此儘管對同乙個問題在理解上可能會有很大的不同。
另外，相對其他教學活動來說，研究性學習又是以"培養學生感受和體驗知識生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造力"為目的，自然就決定了研究性學習中的問題既不同於一般社會問題，又不同於學校教學情境中學生遇到的其他問題，而具有特殊性。具體表現在： （l）個性化這是研究性學習中問題的最大特徵。
問題個性化主要表現在選擇的問題要盡量貼近個體的現實生活，盡量滿足學生的興趣、愛好、動機。設計的問題要以學生現有認識水平為起點，充分考慮到學生的最近發展區，要照顧到全體學生和每個學生的不同方面。既要讓"尖子生"盡量發揮其專長，又要讓"學困生"能完成自己的任務，使每個學生都有研究心得，都有進步，都能獲得成功的體驗。
（2）校本化有人把"研究性學習"視為一種校本課程，主要是從問題的校本化角度而言的。因為"研究性學習"是在學校情境中開展的，問題的解決離不開學校的基礎和條件，離不開當地的社會資源。問題提的再好，如果離開了當地的資源，沒有研究的物件，就不會有任何意義，也不會有任何研究成果。
問題的校本化就是涉及問題解決的現實性、可行性，就是在提出問題、選擇問題時要充分考慮到學校的師資、場館、裝置、資料，要考慮學生解決問題的主要途徑。當然，提倡校本化也包括學校要挖掘現有資源，盡可能地為學生提供一切必要條件，如聘請專家做學生研究顧問、聯絡和溝通有關院校和研究機構為學生提供技術支援和方法指導等。問題校本化並不否定學生利用社會資源，相反是鼓勵學生積極創造條件，廣泛利用各種渠道獲得解決問題的辦法。
例如我校的研究性學習中，王曉英老師指導的《線性規劃問題的解法與實踐應用》，張立忠老師指導的《店面設計》，周晶波老師指導的《美聲唱法與通俗唱法的融合》，宋千秋老師指導的《觀察植物細胞的質壁分離及復原實驗》、《光合作用的產物驗證》、李鐵筠老師指導的《研製水火箭》等等，都是緊緊結合學科特點，緊緊依靠學校現有的基礎和條件開展起來的，具有很強的校本化特徵。 （3）實踐性傳統課程教學中重視知識的"邏輯性、系統性、簡約性"，忽視學生的直接經驗的獲得和創造性的培養。研究性學習中的問題是圍繞學生日常生活、學習中涉及的實際問題而設定的，這些問題必須通過學生親自動手才能解決。
學生通過設計方案、分工合作、組織實驗、調查訪問、查尋資料等方式獲取資訊，尋找解決問題的途徑。這一過程本質上是與科學研究是一致的，強調親歷實踐，是一種類創造活動。如張立忠老師指導的《店面設計》、《家居裝飾設計》、《旅順旅遊資源調查》等課題都具有很強的實踐性。
（4）綜合性這是相對於分科課程中的問題而言的。一般來說，學生在分科學習中也會遇到許多問題，這些問題一般只涉及某一學科內的知識，有時涉及幾個學科的知識，具有一定的綜合性，而研究性學習涉及的都是現實社會生活中人們普遍關心的問題，是學生普遍感興趣的問題，都具有很強的綜合性，單純依靠哪一門類知識是難以解決。例如李國輝老師指導的《旅順老鐵山珍稀植物資源調查》這一研究課題，涉及環境問題必然運用到生物、化學、物理、歷史、地理、數學等學科知識，又如喬巨集宇老師指導的《日本風俗研究》這一課題，涉及到民族問題必然要考慮歷史、地理、政治、經濟等多個學科的知識。
其實研究性學習中諸多問題的提出及解決很少涉及到哪一門具體的學科，一般都帶有比較強的綜合性。 （5）合作性研究性學習與傳統的學習還有乙個顯著的特徵就是它的合作性。以往的學習多強調個體的主動性和積極性，而對於學生的合作性學習則體現的不是十分突出。
研究性學習往往是以研究小組來共同組成乙個課題組，體現出個體之間的更多的合作性。我校組織的歷次研究性學習，都是學生自由組合、自選課題或自己擬定課題進行研究的。例如《美日經濟發展史對中國經濟發展的借鑑》課題小組成員有10人，學員分布在三個班級，小組成員之間進行了詳細的分工，學生合作的非常愉快。
二、研究性學習中問題的選定研究性學習中問題的，既可由教師提出學生選定，又可由學生自己提出教師認定，還可由師生從外界吸收引進。需要強調的是，在研究性學習的具體開展中，我們在思想上要高度重視選題，因為題選的好壞不僅關係到研究性學習開展的是否順利，選題本身也是培養學生良好思維品質的重要手段，所以應當充分發揮學生的主體性和教師的主導性，在教師的積極引導下，讓學生廣泛參與選題工作，堅持教師積極引導和鼓勵學生大膽發現問題、提出問題相結合的原則。 1．堅持教師的積極引導這主要是指堅持教師在選題工作中的目標指導、方法指導。
研究性學習指導是學校整體教學工作中的乙個有機組成部分，應與學校培養目標一致。另外，由於學生身心發展的侷限性決定了他們無法保證能提出高質量的問題，那些認為完全可以讓學生提出問題，是不切實際的，因此必須堅持教師的有效指導。 具體表現在：
(1)制定階段主題目標，揭示主題內涵。教師要根據學校總體培養目標，結合本地的實際及學生身心發展水平有計畫地制定出每一階段研究性學習主題，該主題就是學生進一步深入學習的提綱。在確定主題同時，還應當提示主題的內涵，要求提供適當的例子，為學生提供研究的範例。
(2)提供與發現問題相關的資訊方法與線索。這一階段老師讓學生根據主題內涵圍繞自己興趣點，發散思維，揭示矛盾。要求學生能把自己置身於社會實踐中，不斷用自己的眼光來分析人與自然、人與社會的關係，並從中發現問題。
2．鼓勵學生大膽提出問題。 教師指導的最終目的是使學生能自己發現問題、分析問題和解決問題。為此我們把研究性學習課程目標定位於"培養學習者的懷疑精神，探索興趣和初步的研究能力"，從某種程度上說，提出問題能力本身就是研究性學習的乙個重要目標，尤其對長期習慣接受式學習的學生來說更是如此。
宋代陸九淵說："為學愚無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進"，愛因斯坦認為，"提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。因為解決乙個問題也許僅是乙個數學上的或實驗上的技能而已。
而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊問題，都需要創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步"。所以我們一定要鼓勵學生大膽提出問題。為了防止問題提出中的盲目性，保證問題提出的質量，老師應組織學生召開小型開題報告會，讓學生分析問題提出的依據、分析問題中包含的現有條件、要達到的目標、實現目標的可能途徑以及目前該問題研究狀況和解決這一問題的具體辦法和途徑等。
當然，學生開始提出的問題難免稚嫩，甚至很荒唐，教師要積極鼓勵，盡可能發現其中的"價值"，並指出其中的不足之處和改進方法，爭取讓每乙個學生都能提出令人滿意的問題。 3．要注意選題的可行性和創新性。 研究型學習是一種類科學研究，是一項嚴謹求實的實踐活動。
課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。從主觀方面看，自己是否具備課題研究必須的知識水平和研究能力等。從客觀方面看，是否有必要的資料、工具、經費等。
另外要考慮到選題的創新性，研究性學習是一種實踐性的探索學習，一般是對未知領域的探索活動，意在通過對具體問題的研究達到創新、前進。研究的選題應體現創新性，這種創新性既可表現為觀點、觀念的創新，又可以表現為方法上的創新以及研究成果展現形式和應用領域的創新。對於高中生來說，剛開始參與科學研究，不能要求過高，但必須做到能獨立思考問題，有自己的見解，只有這樣才能在具體的科學研究中培養其創新精神和實踐能力。
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