2019惠州第三次調研考試作文分析

翁源中學張勝武

一、審題立意分析

閱讀下面的文字，按要求作文。（60分）

太陽每天從東方公升起，在西邊落下。我們是該追趕太陽呢，還是該守候它？

請聯絡生活體驗與認識，自擬題目，自定文體寫一篇不少於的文章。

這是只給材料（導語），由學生自擬題目、自定立意、自選文體的作文。材料（導語）由兩句話組成。第一句點明太陽的特點。第二句話提出論題。

太陽的特點有兩個：一是反覆出現（每天）；二是變化（公升起、落下）。

論題以選擇問的形式呈現：我們是該追趕太陽呢，還是守候它（太陽）呢？這裡有四層意思必須注意：

一、題目以選擇問的形式呈現，這就意味著，作文必須回答這個問題，所以立意必須在如何回答這個問題的範圍內，即「應該追趕太陽」、「應該守候太陽」、「既應追趕太陽又應守候太陽」，三者任選其一均可，但不能脫離這個範圍。

二、展開論述必須以「為什麼」為重點。許多學生慣用的以「怎麼辦」展開手段顯然是答非所問的。如，中心論點是「我們應該守候太陽」，然後是「守候太陽，需要寬容；守候太陽需要智慧型；守候太陽，需要堅持」，這種文章，顯然是答非所問。

比如說，我問你：面對困難時，你應該退縮，還是應該勇敢地前行？你卻跟我大談特談怎樣才能勇敢地前行，這豈不滑稽？

三、追趕與守候的隱含義。1.追趕，是快速追上（走在前面的人或事物）之意。

這層意思與第一句話中太陽「變化」的特點相扣。「追趕」的範圍比「追逐」小，「追逐」除追趕的意思外，還可以表示「追求」的意思；追求，是盡力尋求、探索的意思，其物件既可以是已知的，已經存在的，也可以未知的，目前還不存在、還未出現的。而「追趕」的物件，只能是已知的，已經存在的。

2.守候，是等候之意，與「守護」不同的是，守候的物件是目前未出現的，不存在的，而守護的物件是目前已經存在的。這層意思與第一句中太陽「反覆出現」的特點相扣。

四、題目既然以選擇問的形式呈現，那麼，意味著兩個選擇項都是允許的，能言之成理的。也就是說，物件是既可追趕，又可守候的。

結合第一句的內容，太陽必須同時具備以下特點：反覆出現而又變化，既可追趕亦可守候。比如，機會、時尚……

本次作文的題目，可看作是只給材料（導語）的新材料作文，且其材料是比喻性的，作文時必須明確「太陽」的含義。

基於以上的想法，各類立意的檔次應該是：

一類：「太陽」的含義明確（明說或暗示）且符合上述特點。

二類：「太陽」的含義明確（明說或暗示），但出現偏差（或只能追趕而不能守候，或只能守候而不能追趕）。

三類：「太陽」含義不明確但基本可以理解，其含義出現偏差；追趕被偷換成追求、守候被偷換成守護；

四類：「太陽」的含義完全丟開，或丟開題目的選擇問，未回答它。

應特別指出的是，對全篇以「怎麼辦」展開，未回答「為什麼」的作文，在二類以下評分。

以上意見，在作文組討論制定評分細則時，並未被完全採納。這主要是考慮到學生的作文實際情況——在預閱卷時，發現能準確地理解題意的學生極少——且老師之間太陽的含義也存在爭議。因此，在實際操作時，作了微調。

根據學生作文的實際情況對評分細則作適當調整，這種做法是合理的、必要的，對此，本人表示贊成。

二、閱卷後的反思

本次作文，凸現了學生審題意識和能力薄弱的問題。

1.有為數不少的學生習慣性地套用以前的招數，動輒「守候太陽，應該……；守候太陽，應該……；守候太陽，應該……」，題目裡邊的問題，被偷換成了跳板，這種投機取巧的行為，嚴重地束縛了學生的思維，此風斷不可長。本人認為，本次作文的最大亮點是以選擇問的形式，斷了這種寫法的後路。

問什麼，答什麼，是語文的基本素養，這點，為人師者當重視。

2.本人認為，「太陽」的含義必須明確且符合材料的含義。太陽的含義必須明確，這是不必爭論的。

同時，本人認為，材料必須從整體上去理解，所以，把第一句與第二句看成兩張皮，僅從第一句得出太陽指「規律」的立意是不妥當的。

本人是不贊成「太陽代表一切美好的事物」這種說法的，因為「美好的事物」中，有些只能追趕而不能守候，有些只能守候而不能追趕。比如很多學生寫成「追趕時間」這種說法應該是有問題的，因為時間你守也罷，追也罷，它是不會變的，只不過，這種說法暗含了「把握機會」「創造機會」而已。

3.非常多的學生把「守候」寫成了「守護」，如「守候心靈的淨土」；把「追趕」寫成了「追求」，如「追趕真理」。即使拋開「太陽」的含義，也明顯是偷換概念。

這些現象背後的根源是詞語的辨析能力、闡發能力薄弱。