區域活動是當前幼兒園普遍採用的一種教育形式，戶外區域活動是指充分利用園內室外的空間，開設成獨立的區域，根據活動的需要投放本土化的材料，挖掘民間資源，讓幼兒在相對寬鬆的環境中進行操作和探索，獲得各方面的能力。
一、拓寬空間，選擇位址
不同的區域內容有著不同的空間要求，只有選擇合適的地方，才能讓區域活起來。我園戶外場地開闊，走廊轉角、樓梯口等處有較大的空間可利用。在觀察整個園內環境的基礎上，課題組的老師進行了討論，以安全暢通為原則，初步開展寫生區、體育區等幾個戶外區域。
在選擇、調整位址的過程中，也聽取了不少其他老師和家長的意見，並請幼兒來說說自己的看法，在一番衡量之後，最後將位址固定了下來，製作了相應的區域標誌，便於幼兒識別，並鼓勵孩子們隨時提出自己的想法。
二、家園互動，設計環境
１．幼兒出謀劃策，決定風格
當區域活動的位址初步定下來之後，參與課題組的老師發動自己班的孩子設計某個區域的標誌。在集體討論修改的基礎上，選定某乙個標誌作為戶外區域的標誌。例如體育區的標誌是奧運福娃，因為每個區域都是孩子們自己出謀劃策，決定風格，吸引了家長和其他更多的孩子的注意，在大家的共同努力下，每個區域都有了自己的特色。
２．全園廣泛動員，挖掘資源
為讓每個區域都能成為孩子爭著活動的小天地，我們發動全園的教師、幼兒、家長設計活動方案。在民間活動區域，家長們收集設計了民間遊戲活動十餘則，為幼兒的活動提供了很好的活動方案。教師們通過相找相關資料，也設計了「青梅竹馬」、「地老虎」等更多的民間遊戲。
在寫生區，家長也為我們提供了很多的寫生場所，如余英坊、噴泉等。
在材料的投放中，我們充分挖掘本地的材料資源，如木、竹等。家長、幼兒、老師、園內其他職工大家群策群力，共同收集有關自然、人文、生活等方面的資源。民間遊戲區有家長、老師和孩子一起製作的各種民間玩具，如舞龍，雲梯，多功能滑車，控竹等，都是家長和老師的創意，其中既有成品也有半成品。
３．自定活動規則，自我管理
規則是區域活動順利開展的前提，在活動中發現問題，教師指導幼兒思考如何解決問題，制定或修改規則，並用圖示來暗示其他的孩子，通過孩子們之間的引導督促，規則內化為幼兒的自覺行動，使規則邊成習慣。如很多的孩子喜歡在放學後進去活動，結束之後並沒有及時的收拾和整理，造成材料的浪費和管理的難度。於是孩子和老師一起展開了積極的討論，如何改變這些情況。
有的幼兒提出派人看守，有的幼兒提出貼上規則和注意點，並為每個區域配備３￣５名幼兒作為區域的負責人，小小的幼兒不但成了活動的主人，還成了管理的主人，自定規則，自我管理逐漸形成了制度。
三、多種策略，滿足需要
１．全園性開放活動，教師指導具有靈活性
每週四下午是全園性戶外區域活動開放日，各年齡段的幼兒都可以選擇參與，為了防止某個區域出現人數過多的情況，每個班級都有一定的人數控制。活動中每個區域的指導老師都要到位。由於區域中的孩子都是來自不同的年齡段和班級，既是陌生的，又是混齡的，教師在活動中，並不總是跟著孩子或者引領孩子，而是通過觀察，了解本次來參加活動的幾個孩子處於什麼水平，他們的興趣點在哪，對材料的使用情況等。
然後根據活動的程序，決定是否需要介入。決定介入之前給幼兒足夠的時間和空間，讓幼兒與材料產生積極的作用，允許幼兒出錯，不急於求成。讓幼兒在寬鬆、自主的環境中學習。
２．平行班開放活動，教師指導具針對性
每週一、二、三下午是大中小班年齡段戶外區域活動時間，以平行班的方式開展。每班抽出一位教師進行戶外區域的指導。在指導中，教師要針對大班的孩子應多用暗示性的材料或者理性的指導語，幫助他們分析思考和概括。
而中班的孩子應該是帶有啟發性的語言或者建議性的話語。小班的孩子多用鼓勵讚賞的語言，童趣的材料引導他們參加。讓幼兒感覺到寬鬆愉悅，教師的指導並沒有給他們帶來壓力，而是朋友般的和諧。
３．班級性的開放活動，教師指導具有隨機性
由於戶外區域活動分布在幼兒園的各個角落，教師不可能在每個區域逗留很長的時間，在指導的過程中，教師很難對每個班級進行長時間的觀察和指導，要借助幼兒的互相指導作用。如教師對幼兒先提出明確要求，然後為每個區域選定乙個組長，由組長負責該區域的常規指導。教師在巡迴指導的過程中，多詢問幼兒有沒有需要幫助的地方，並提示幼兒能否自己嘗試解決。
〔戚敏霞浙江省湖州市德清縣武康幼兒園３１３０００〕
幼兒園戶外區域活動的設計和操作
!戚敏霞
文幼教天地
８７２００７．３
上海教育科研
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