如何在中學地理教學中培養學生的質疑能力

作者：曾範元

**：《新校園·中旬刊》2023年第03期

著名諾貝爾物理學獎獲得者李政道先生曾經說過：「學問，就是學習問問題，但是，在學校裡學習一般是讓學生學『答』，學習如何回答別人已經解決了的問題。」這段話令人深思。

在應試教育體制下，教師確實是教學生如何答，而提問的權利大多是教師，這就限制了學生創新能力的發展和提高。眾所周知，學生在學習過程中，如果沒有問題，就不可能有創新；不會質疑，就肯定不會有思考，不會去研究和探索。因此，強化問題意識與質疑精神是我國當前形勢下成功開展自主學習和**學習的切入點。

自主學習、**學習應從學習「問」開始，而不是學習「答」。因此，在地理課堂教學中，教師應教給學生如何抓住一些有利時機提出問題。這樣，能促使學生在勤學的基礎上進一步好問。

「學起於思，思源於疑」，疑是求知的需要，是創新的開端，是創造的基礎，所謂「小疑則小進，大疑則大進」。培養學生的質疑、問題意識和提問能力是地理創新教育的乙個重要方面。那麼，如何培養學生的質疑能力呢？

下面筆者根據自己多年的教學探索，談談自己的看法。

一、為學生質疑問難做出示範

如學習「氣溫」一節，可以提出以下問題：一年中什麼時候冷？什麼時候熱？

一天中什麼時刻氣溫高？什麼時刻低？地球上什麼地方冷？

什麼地方熱？通過這一系列問題的提出，自然而然地激發了學生去**為什麼？再如，為什麼喜馬拉雅山坡上發現有海生貝類化石？

在冰天雪地的南極洲探明有煤的分布？教師要引導學生敢於質疑，善於發現問題，只有這樣才能激發學生的求知慾。

二、保護學生提問的積極性

例如，地方時、區時的計算應採用「東加西減」的方法，有同學質疑：在日界線以東的西十二區日期為什麼要減一天呢？對於這樣的三言兩語很難解釋的疑問，或者有些教師解答不了的問題，首先應給予提出問題的學生以鼓勵，然後經學生討論後作答，千萬不可走過場、走形式，從而打擊其探索知識的興趣和熱情。