馬列教研室
一、總體思路
堅持教學內容和課程體系改革與課程育人理念相結合，堅持靈魂塑造與方法多樣性相結合，堅持學生動手和動腦相結合，堅持傳統嫁接與現實需要相結合，堅持課程思政教育與職業教育相結合，堅持可持續發展與思政課的時效性相結合，提倡「三動五結合」，即動腦、動口、動手，聽、看、談、講、寫相結合，注重全面培養學生分析問題和解決問題的能力。
二、教學方法和教學手段改革方案及其實施
（一）教學方法設計
針對課程的思想政治理論課教學內容與社會現實聯絡密切、教學實效性要求嚴格、思想理論教育功能突出、學生思想複雜多樣等特點，課程設計了對話式教學法、討論式教學、演講式教學、辯論式教學、角色互換式教學、案例式教學、調研式教學、現場交流式等多種教學方法，以力求通過多種教學方法的在教學過程中的結合運用，使理論具體化，觀點問題化，過程互動化，結論自助化。使課程內容的體系性和開放性、理論性和實踐性、知識性和思想性緊密結合起來，激發學生學習興趣，培養學生思考習慣，養成學生參與意識，啟發學生社會責任。所設計的各教學方法具體做法為：
1、對話式教學法
該法要求以學生提問和教師答疑為主，同時穿插教師對學生誘導性的問話。對話教學要求教師以朋友的身份和學生平等交流，使學生能夠敞開心扉地說出自己的心裡話。教師的真誠和平易近人，會使學生感到他們得到了尊重，得到了理解，得到了真情，得到了關懷，就能夠在輕鬆和諧的氛圍中談心得，談體會，談感受，談收穫。
雙向互動，展開平等的討論交流，教師和學生共同結合自己的體會談收穫與提高，共同研究**存在困惑的問題，課堂活躍起來，就會激發學生的學習興趣和求知慾望，達到入耳入腦的目的。
2、演講教學法
教師根據教學內容和現實問題，凝練乙個或兩個題目，通過演講的方式進行教學。此法有兩種含義，一是由學生自願報名進行演講，最後由教師進行點評；一是教師進行演講式教學，通過演講方式，將教學內容傳達給學生。
3、辯論式教學法
教師根據課程要求和社會實踐進展，選擇若干有爭議的觀點，在教師和學生的綜合選擇後定下乙個可辯論的題目，將學生分為正反和旁觀者點評三方。在正反兩方辯論後，先由學生旁觀者點評，最後由教師評講。
4、案例教學法
該法要求教師根據教學內容，精選案例，課堂上讓學生思考案例，討論案例，由教師分析案例，解剖案例，最後引出需要學生掌握的理論觀點。
5、角色互換式教學法
該法要求教師在教學過程中選擇2—4次時間，根據特定教學內容，讓學生自己備課，自己登台講授，教師走下講台成為學生，並在學生教學基礎上組織學生進行該內容的教學研討，以提高學生對教學內容的理解能力和學生的表達能力。當然這種方法的前提是學生必須做好充分的準備。這種教學方法效果很好，受到學生的歡迎，我們也從中發現了很多「教師」型學生。
6、啟發式教學
啟發式教學的主要特點是強調在教學過程中發揮教師和學生兩個方面的積極性，特別是學生的積極性。因為學生不是被動的等待灌注的容器，而是有無限認識潛能的認識主體。教師在教學過程中不僅要把知識傳授給學生，更重要的是讓學生在掌握知識的過程中增強思維能力與分析力，並使學生有所創造，有所發展。
在探索實施啟發式教學過程中，我們把重點放在兩個方面。一是真正啟發學生主動學習的興趣，在講授的內容與表達方式上盡量做到語言生動活潑，情感飽滿與真摯，全身心投入，而且理論聯絡實際。二是真正啟發學生積極主動的思維。
表現在講課中不僅經常使用「為什麼」、「表現在那裡」、「如何正確認識」這類富有啟發性的語言，並且通過誘導式的提問、言簡意明的圖表，富有哲理的俗語等形式來引導學生不斷進行思考，在思考中開拓思路，發展智力，增長知識。這樣，課堂上就不再是你管講，我管聽（或不聽）的被動局面，而是師生情感交流，融為一體的你教我學的生動活潑的主動局面。
7、討論式教學
討論式教學是指根據教學的內容和學生的思想實際，適時地把學生認識不清，理解不深，但又是他們所關注的社會熱點問題，交給他們作更深層的思考，通過共同討論而獲得正確認識。多年來我們一直堅持每學期至少組織2-3次的主題討論，要求全體同學都要參加，每人寫出發言提綱，並作為平時成績。為了保證課堂討論的質量，我們還探索了「四步走」的措施。
即選好討論題；做好討論前的充分準備；加強課堂討論的啟發和引導；及時對課堂討論進行總結。實踐證明，討論式教學是激發學生興趣，調動學生主動學習思想品德修養與法律基礎課程的重要手段；是進一步融通師生之間的感情交流，促進教與學雙方的了解和合作的有效措施；是培養學生獨立思考，提高分析問題和解決問題能力的重要方法。課堂討論決非是無足輕重的一般性的教學手段，它是以培養能力為目的，教師要認真準備，精心組織，並及時給予正確引導的一種研究型教學活動。
8、調研教學法
該法要求教師根據課程內容和學生思想狀況，列出一定題目，使學生利用寒暑假時間，進行一定社會調查研究，寫出調查分析報告，並在課程上進行交流討論，分析提高。通過深入社會調查研究，不僅提高了他們分析和解決問題的能力，更深刻更直接地認識到理論對實踐的指導作用。更重要的是，理想與現實存在某種程度的差距也使他們對我國的道德水準和法律意識有更深的了解和更準確的把握，對所學的理論又有了全新的總體認識
（三）教學手段設計
1、全面採用多**教學手段，提高教學效率
馬列教研室已經編寫了思想政治理論課電子教案和電子課件。充分發揮多**教學形式多樣、資訊量大、形象直觀的優勢，不僅省去了大量的板書時間，並且以更加整齊、美觀、生動和可重現等方式展現課程內容，提高教學效率，增強學生的學習興趣，提公升教學效果。每學期根據學生反映和教學要求，對電子教案和多**課件進行修改和完善，使之不斷更新和公升級，提高教學內容的時效性和針對性。
2、不斷開發網路教學資源，為學生提供良好的自主學習環境
課程組將充分利用計算機網路資源，建立較完善的網路課堂，為學生建立自主學習的環境。該網路課堂為學生提供互動式的學習環境，學生可通過多**網路課件進行自學和自測，達到課前預習、課後複習的目的，還可通過網路教學資源，較全面了解和把握與教學內容有關的音像背景資料和現實社會發展動態，使學習隨時作到理論聯絡實際。借助多**網路課件，學生的自學、自測基本不受時間和地點的限制，方便了學生的自主學習。
高職院校思想政治理論課教學方法探析
摘要 思想政治理論課教學應該以學生為主體，用啟發誘導的方法，採用老師講及提問式 討論式 參與式的教學方法，教與學密切結合，通過學生積極思維，加深學生對教學內容的理解，提高學生自主學習的能力 綜合分析問題 解決問題的能力。關鍵詞 高職院校 思想政治 理論課 教學 中圖分類號 g64 文獻標識碼 a 文...
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