【摘要】闡述高校思想政治理論課開展互動教學的意義以及存在的問題，提出相應的對策。
【中圖分類號】g【文獻標識碼】a
【文章編號】0450-9889（2012）11c-0019-03
高校思想政治理論課教學改革理論認為，互動式教學是一種理想的教學方法，其對增強思想政治理論課教學的吸引力、感染力和實效性有著重要作用。但在實際教學中，互動教學受到很多因素制約，只有對這些制約因素進行全面分析，才能使高校思想政治理論課的互動課堂高效執行，達到預期目標。
一、高校思想政治理論課開展互動教學的意義
互動理論最早由美國社會學家公尺德（在20世紀初提出，認為人們之間的互動是建立在象徵符號基礎上的行動過程。20世紀70年代一些學者把這一理論引入教學領域，從而形成了互動教學理論，認為任何教學活動都離不開學生個體的積極參與和自主活動，教師的任務不僅在於傳授知識，更為重要的是要發展學生的**能力。我國從20世紀80年代末期開始進行課堂互動教學的實驗與研究，使互動課堂理論得到進一步地發展。
互動課堂理論認為在課堂情境下，通過師生與文字之間的相互交流與對話、優勢互補和資源共享，形成在知識、情感、思想、精神等方面的相互作用和融合，生成乙個新的、個體化的意義世界，可促進學生主動地、富有個性地學習與發展。進入21世紀以來，互動課堂模式在課堂教學改革中被廣泛運用，取得了較好的教學效果。近年來，高校掀起新一輪的思想政治理論課教學改革的研究與實踐。
改革中，原先普遍採用的傳統教學法逐漸被互動式教學法所取代。一般來說，高校思想政治理論課開展互動教學具有以下方面的意義。
（一）使學生成為教學的主體，提高教學的實效性。提高教學的實效是思想政治理論課教學改革最重要的目標。傳統教學理論認為教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。
在這種理念的指導下，教師很容易獨自主宰課堂，不利於學生主體作用的發揮。特別是在思想政治理論課教學中，由於理論課程本身的特點，教師很容易過多地解釋概念、原理等，造成學生被動聽講的情況，久而久之，思想政治理論課堂就極易變成「滿堂灌」課堂，導致教學效率低下。而互動教學關注的重點在於讓學生由被動接受教師傳授知識轉變為主動探求知識，發現舊知識的不完善之處和使之進一步完善的途徑。
教師和學生在學習過程中都應該表現出主動性和創造性，讓學生通過自身行為改變課堂單純由教師主宰的局面，學生與教師共同參與課堂建構，從而改變思想政治理論課堂枯燥、沉悶的現象，提高教學實效。
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