《幼兒園教育活動設計》(**)說課稿
一、課程定位——學前教育核心專業課程
學前教育專業培養目標是培養具有良好的職業道德、先進的教育理念與較高的綜合素養，掌握專業基本技能，具有較強的教育能力、保育能力、初步的科研能力，身心健康的幼兒教師。幼兒教師在工作中要遵循的首要原則是「保教合一」，他們需要做到教中有保，因此主要的核心崗位能力指向於幼兒園教育活動的科學設計與有效實施，這種能力主要是通過對《幼兒園教育活動設計》課程的學習而達成的。幼兒園教育活動設計是師範學院學前教育專業重要的專業課程，直接指向於畢業生崗位的操作技能，因此有其不可忽視的重要地位。
《幼兒園**教育活動設計》是《幼兒園教育活動設計》中的六個模組中不可缺少的部分，共32學時。該課程的前導課程有兩大塊：一是《學前教育學》、《學前心理學》、《幼兒園課程》等學前教育專業基礎理論課程；二是《聲樂》、《鋼琴》、《即興伴奏》、《幼兒舞蹈創編》等**技能課程。
幼兒園**教育活動設計教學安排在第四學期，也就是說在學生已經具備一定的教育教學理論和**素質後，來學習幼兒園**教育活動設計與實施，為第5學期和第6學期到幼兒園設計和實施**活動奠定基礎。根據幼兒園**活動的工作內容和任務,幼兒園教師**活動設計與實施的能力是有效進行幼兒園**活動的保證。可見，本課程的實施對學生職業能力培養和職業素養養成起主要支撐作用。
二、課程目標
《幼兒園**教育活動設計》是根據幼兒園**教育的需要，培養具有正確的**教育觀念，能夠快速有效地設計和組織學前兒童**活動的具有團隊意識和合作能力，幼兒園一線**教師為目標的核心課程。由於學前兒童的**活動承擔著發展幼兒對**的感受、理解、表現、審美、創造等能力，最終促進幼兒身心全面、健康發展的任務。所以，該課程本著以幼兒為主體、以適合幼兒的**為客體、以主客體間相互作用促進幼兒發展的宗旨，引領學前教育專業學生進行幼兒園**教育活動設計，也是本專業學生開展幼兒園教育教學工作必備的專業技能。
總目標：在正確的兒童觀、教育觀指導下，根據幼兒的發展情況，科學有效地設計、實施幼兒園**教育活動，有效促進幼兒的發展。
基本目標：1.科學設計幼兒**教育活動方案
2.有效實施幼兒**教育活動方案
方法目標：1.檢索蒐集**活動素材
2.加工處理**活動素材
3.體驗學習小組合作
能力目標：1.促進幼兒適宜發展的能力
2.提高自身的學習遷移能力
三、教學內容的選取與組織：選取三個典型的學習情境
內容的組織服務於課程目標的達成，根據幼兒園教育活動設計的一般流程，也根據近些年幼兒園編制考試的一些實際情況，綜合考慮了學習的循序漸進性、考核的可行性，實戰式實訓對於學生的促進等綜合因素，我們對原先的教學內容進行了調整，我們設計了三種不同層次的學習情境：給完整方案的活動實施、給目標和素材的活動設計與實施、僅給素材的活動設計與實施，使學生的學習實現「模仿→遷移→創新」的螺旋上公升。並在每個工作任務中結合乙個幼兒園集體教學中關注的專題（方法選擇的技能、有效維持幼兒注意力的技能、有效的追問技能、興趣的激發技能），可以有效地提高學生的設計和實施幼兒園**教育活動的綜合能力。
三個學習情境主要體現教師給的越來越少，學生自行討論設計的越來越多，遵循了技能學習從模仿到實踐的特殊規律。
四、課程實施的途徑與方法
1．實施流程：
在其他條件具備的情況下，課程實施成為課程成功的關鍵，《幼兒園**教育活動設計》課程理念基於此提出：依託幼兒園真實情境，全程實戰式學訓互動，培育學生協作組織，合作共享發展自主學習能力。課程主要採用了——基地教學化、循序漸進「ck」五步法：
「資訊提供、下達任務書——教學觀摩——方案設計與論證——實戰訓練——反思提公升」 五步教學法，它以學院（college）出學習的出發點，以幼兒園（kidgarten）為目標，因此，簡稱為「ck」五步法。它以基地的充分教學化為根基。
具體做法：在2023年，學前教育專業形成了加強課程實訓的思想，幼兒園**教育活動設計籍借專業綜合資源，在市區幼兒園開展了大面積的每週一天的課程實訓，每學期持續12-14周左右。
2.教學方法：
本課程改變了傳統的以教師為中心、以理論教學為主、實踐教學為輔的教學模式，採用「快樂互動、任務驅動」教學模式，本課程主要採用了案例教學、預演法等方法。
※支架教學法和預演法
在教學方法中，有兩個方法值得關注，集中於方案設計與論證環節的，一種是教師的教法——支架教學法，其特徵是隨著學習的深入，考慮到學生的學習遷移能力，教師直接提供的素材或指導趨向於減少，類似於房子行將造成之前不斷拆減的腳手架；另一種是學生的學法——預演法，他們在小組合作基礎上，在實戰訓練前，普遍採用，他們於實戰前，傾向於前往實訓幼兒園在幼兒老師指導下先進行預演練習。
※案例教學法
通過對現場教學觀摩、教學錄影觀摩、文字案例等進行分析、討論和交流獲取感性經驗，引導學生遷移案例中的基本原理與方法，設計活動方案並付諸實施的教學方法。在**活動設計中主要是加深學生對基本原理和概念的理解；掌握分析問題和解決問題的方法；提高分析問題和解決問題的能力；促進個人教學反思。
在應用「案例教學法」、「預演法」等方法時採用小組合作的方式。通過多渠道的小組合作學習，提公升合作意識，共同**，提高學習效率。小組合作學習，因3-5個人的規模，增加了互動的機會，使學生小組成員資訊的獲取與輸出的豐富程度大大提高。
在小組合作的過程中，成員互相貢獻對於具體活動設計的想法與設計思路，互相修正錯誤的資訊,共享有價值的資訊,釐清模糊的概念,在課程的學習中,成為最主要也是最重要的組織方式。在教學過程中建構了多為互動：學生→課程教師、幼兒園教師、同學、幼兒。
五、課程評價——形成性與終結性並重
課程評價方案中，形成性考核與終結性考試分占50%的比例，形成性考核要求包括學生要有端正的學習態度與表現20%，小組合作設計方案20%，網上作業10%，終結性考核指向於動態的操作，要求學生完成1個**活動方案的實施，依據《幼兒園教育活動設計教學評分表》從教材處理、教學方法、手段、教學基本功、教學效果等方面進行評價給分，因為小組中每個學生選擇的實訓典型工作任務是交叉進行的，每個人是各不相同的，因此小組學習提公升了學生對於每種學習情境的體會的交流。
《幼兒園教育活動設計》(**)說課稿
一、課程定位——學前教育核心專業課程
學前教育專業培養目標是培養具有良好的職業道德、先進的教育理念與較高的綜合素養，掌握專業基本技能，具有較強的教育能力、保育能力、初步的科研能力，身心健康的幼兒教師。幼兒教師在工作中要遵循的首要原則是「保教合一」，他們需要做到教中有保，因此主要的核心崗位能力指向於幼兒園教育活動的科學設計與有效實施，這種能力主要是通過對《幼兒園教育活動設計》課程的學習而達成的。幼兒園教育活動設計是師範學院學前教育專業重要的專業課程，直接指向於畢業生崗位的操作技能，因此有其不可忽視的重要地位。
《幼兒園**教育活動設計》是《幼兒園教育活動設計》中的六個模組中不可缺少的部分，共32學時。該課程的前導課程有兩大塊：一是《學前教育學》、《學前心理學》、《幼兒園課程》等學前教育專業基礎理論課程；二是《聲樂》、《鋼琴》、《即興伴奏》、《幼兒舞蹈創編》等**技能課程。
幼兒園**教育活動設計教學安排在第四學期，根據幼兒園**活動的工作內容和任務,幼兒園教師**活動設計與實施的能力是有效進行幼兒園**活動的保證。可見，本課程的實施對學生職業能力培養和職業素養養成起主要支撐作用。
二、課程總目標
《幼兒園**教育活動設計》是根據幼兒園**教育的需要，培養具有正確的**教育觀念，能夠快速有效地設計和組織學前兒童**活動的具有團隊意識和合作能力，幼兒園一線**教師為目標的核心課程。
總目標：在正確的兒童觀、教育觀指導下，根據幼兒的發展情況，科學有效地設計、實施幼兒園**教育活動，有效促進幼兒的發展。
基本目標：1.科學設計幼兒**教育活動方案
2.有效實施幼兒**教育活動方案
方法目標：1.檢索蒐集**活動素材
2.加工處理**活動素材
3.體驗學習小組合作
能力目標：1.促進幼兒適宜發展的能力
2.提高自身的學習遷移能力
三、教學內容的選取與組織：選取三個典型的學習情境
內容的組織服務於課程目標的達成，根據幼兒園教育活動設計的一般流程，也根據近些年幼兒園編制考試的一些實際情況，綜合考慮了學習的循序漸進性、考核的可行性，實戰式實訓對於學生的促進等綜合因素，我們對原先的教學內容進行了調整，我們設計了三種不同層次的學習情境：給完整方案的活動實施、給目標和素材的活動設計與實施、僅給素材的活動設計與實施，使學生的學習實現「模仿→遷移→創新」的螺旋上公升。三個學習情境主要體現教師給的越來越少，學生自行討論設計的越來越多，遵循了技能學習從模仿到實踐的特殊規律。
四、課程實施的途徑與方法
1．實施流程：
在其他條件具備的情況下，課程實施成為課程成功的關鍵，《幼兒園**教育活動設計》課程理念基於此提出：依託幼兒園真實情境，全程實戰式學訓互動，培育學生協作組織，合作共享發展自主學習能力。課程主要採用了——基地教學化、循序漸進「ck」五步法：
「資訊提供、下達任務書——教學觀摩——方案設計與論證——實戰訓練——反思提公升」 五步教學法，它以學院（college）出學習的出發點，以幼兒園（kidgarten）為目標，因此，簡稱為「ck」五步法。它以基地的充分教學化為根基。
具體做法：在2023年，學前教育專業形成了加強課程實訓的思想，幼兒園**教育活動設計籍借專業綜合資源，在市區幼兒園開展了大面積的每週一天的課程實訓，每學期持續12-14周左右。
2.教學方法：
※支架教學法和預演法
在教學方法中，有兩個方法值得關注，集中於方案設計與論證環節的，一種是教師的教法——支架教學法，其特徵是隨著學習的深入，考慮到學生的學習遷移能力，教師直接提供的素材或指導趨向於減少，類似於房子行將造成之前不斷拆減的腳手架；另一種是學生的學法——預演法，他們在小組合作基礎上，在實戰訓練前，普遍採用，他們於實戰前，傾向於前往實訓幼兒園在幼兒老師指導下先進行預演練習。
※案例教學法
通過對現場教學觀摩、教學錄影觀摩、文字案例等進行分析、討論和交流獲取感性經驗，引導學生遷移案例中的基本原理與方法，設計活動方案並付諸實施的教學方法。在**活動設計中主要是加深學生對基本原理和概念的理解；掌握分析問題和解決問題的方法；提高分析問題和解決問題的能力；促進個人教學反思。
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