小學生學習動機的培養與激發初探

實驗班前測與後測結果存在顯著性差異，而對照班沒有前後測量的差異；實驗班與對照班各分量表等級分高分者人數存在顯著性差異。

[關鍵詞]小學生學習動機不相等實驗組控制組前後測設計

動機是指激發、引導和維持行為的內部心理過程[1]，而學習動機則是指喚起與維持學生學習的行為，並使該行為朝向預先設定的學習目標的內在心理過程[2]。然而，學習動機水平低卻是目前中小學生學習不良的乙個主要原因。如有學者對上海市4649名中小學生的心理現狀調查（桑青松， 2002）表明：

居前十位之首的小學生亟待作心理輔導的問題是：學習動機不正。另有研究表明[3]，1994-2023年期間學習動機問題越來越受關注。

但是，文獻分析結果也揭示出一些值得關注的問，如：學習動機研究所深入的領域比較狹窄，經驗描述居多。基於此，本研究擬以「小學生學習動機培養與激發的干預性實驗研究」為題，對小學生學習動機的培養與激發等相關問題進行實驗性的研究，期望對學習動機的歸因理論、社會學習理論等相關研究提供實證性的驗證及證據。

1研究方法

1.1研究物件。昆明某小學四年級2個班99人為研究物件，平均年齡9.

78歲，智力水平均在正常範圍。因maat前測結果表明兩個班之間不存在顯著的差異，所以選定其中乙個班為實驗班，另乙個班為控制班（對照班）。實驗結束時，實驗班剔除無效資料後余40人，對照班剔除無效資料後余37人。

1.2研究工具。周步成等主編的學習動機診斷測驗（maat，2023年5月）、周步成等主編的瑞文推理測驗（ptcs，2023年5月）、周步成等主編的學習適應性測驗（aat，2023年5月）等，信度與效度均達到較高水平。

自編榜樣學習調查表、歸因方式調查表、興趣調查表、課堂記錄表、教師行為記錄表等。用spss12.0對資料進行分析與處理。