第四節綠色植物的呼吸作用
教學分析：
綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要作用之一，它與光合作用具有相互聯絡相互依存的關係。對植物呼吸作用知識的構建應主要通過對呼吸作用實驗現象的分析獲得。學生對呼吸作用現象已有不少感性認識，教學中教師要充分利用學生的生活經驗、密切聯絡生產生活實際，引導學生理解呼吸作用的本質和意義，並能運用所學知識解釋生產生活中的有關現象。
教學目標：
1.描述綠色植物的呼吸作用，概述呼吸作用的過程
2.解釋光合作用和呼吸作用的區別和聯絡，並能舉例說出呼吸作
用與人類生產、生活的關係
3.在進行**實驗的過程中，初步培養學生猜想和推理、觀察、概括能力及創造性思維。
4.讓學生體驗科學研究的一般過程，認同科學研究的嚴謹和求實，並讓對學生進行辯證唯物主義思想教育。
教學重點
有關呼吸作用的演示實驗；呼吸作用的概念和實質；
教學難點呼吸作用概念的歸納總結
教學準備多**課件
課前準備：種子呼吸時吸收氧的實驗裝置一套，種子呼吸時釋放二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水，玻璃管若干支，試管若干支，裝有煮熟種子、萌發種子和乾燥種子的透明保溫杯（生活中常用的雙層透明保溫水杯即可）各乙個，溫度計3支，洋蔥根、葉呼吸作用裝置各一套。
教學程式：
一、情景激疑
1.呈現一幅生機勃勃的玉公尺生長圖，請學生欣賞。2.
新增積水，創設問題情景，請學生推測猜想：如果玉公尺長期淹水，生長狀況會怎樣呢？引導學生積極思考，大膽猜想並尋求原因。
3.學生充分發表意見，認識到由於根部缺水將無法正常呼吸而導致死亡後，教師繼續啟發，植物的其他器官進行呼吸嗎？從而順利地引入課題。
二、實驗**
1.在**實驗一之前，先用多**出示課本實驗內容，然後出示一部分資料，引導學生進行分組討論，通過分析資料來推測實驗可能出現的現象。學生分組討論結束後，引導學生再進行分組實驗加以驗證：
甲飲料瓶內（選用口徑較大的，利於實驗）裝有煮熟的黃豆種子，乙飲料瓶內裝有等量的萌發的黃豆種子，將燃燒的蠟燭分別放入兩瓶內。學生觀察實驗現象並思考原因，歸納出結論，種子呼吸時吸收氧。學生積極參與實驗，擴大了實驗空間，有利於培養觀察能力和思維能力。
另外本設計中未用常規的實驗器具，而是用了一些廢棄的飲料瓶，這樣進行實驗新穎有趣，學生的積極性很高。同時還可以教育學生科學並不只存在於裝置精良、先進的實驗室中，只要用心思考，創造條件，科學就會來到我們身邊。
2.學生**實驗二，向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，證明人撥出的氣體中含有大量二氧化碳，以此作為知識鋪墊。
3.引導學生自己設計實驗，**種子呼吸時釋放二氧化碳。(1)小組充分討論，大膽設計實驗，培養創造性思維。
(2)相互交流補充，通過合作學習，篩選優化實驗設計。學生們的設計大膽，方法多樣，例如，①將萌發的種子裝入廣口瓶中，瓶塞上插有玻璃管，通過玻璃管向瓶中注入澄清的石灰水，觀察石灰水的變化；②有的直接將澄清的石灰水裝入廣口瓶中，用紗布包住萌發的種子，將紗布袋懸掛於瓶內，觀察石灰水的變化；等等。
(3)學生動手完成實驗三，驗證設想，體味科學研究的過程。
4.**實驗四：種子呼吸時放出熱
(1)觀察盛有煮熟種子和萌發種子的保溫杯內的溫度計示數，並思考產生此現象的原因，引導學生歸納出種子呼吸放出熱 (2)鼓勵指導學生提出問題：是否只有萌發的種子才進行呼吸作用？乾燥的未萌發的種子是否進行呼吸作用？
(3)對比實驗：裝有乾燥種子保溫杯的溫度有何特點，說明什麼問題? (4)師生共同歸納：
只要有生命活力的種子都進行呼吸作用。隨著問題的逐漸深入，學生思維愈加深刻全面。
5.由特殊到一般，由種子的呼吸作用聯想到植物其他器官是否也進行呼吸作用，使學生的思維進一步開闊。
(1)鼓勵學生自己設計實驗，**植物的根或葉是否進行呼吸作用。(2)通過小組交流，相互補充和完善設計方案，教師及時發現學生思維的閃光點，肯定並鼓勵學生的創造性。學生的設計形式多樣，例如，①用塑膠袋包住根或葉，塑膠袋的一角連著帶止水夾的橡皮管，將橡皮管通入盛有澄清石灰水的試管中，擠壓塑膠袋，觀察石灰水的變化；②將新鮮的葉放入試管內，試管中盛有澄清的石灰水，觀察石灰水的變化；③將根或葉放入帶瓶塞的瓶中，過一段時間後，將燃燒的蠟燭伸入瓶內，觀察蠟燭的燃燒情況；等等。
(3)師生共同**洋蔥根進行呼吸作用(4)教師演示「黑袋」釋放二氧化碳實驗，激發學生猜想「黑袋」內裝的是什麼？新穎的設計增加其神秘感和驅動力，培養學生的批判性思維。(5)進一步明確：
整個植物體都進行呼吸作用，使理解更加深刻、全面。
6.展示「糠心」蘿蔔,引導學生分析原因。教師提供資料：兩個同樣大小的蘿蔔，新鮮時乾重和糠心後乾重，引導學生分析資料得出結論：植物進行呼吸作用時分解了有機物。
7.資料分析：植物進行呼吸作用時產生水。
三、歸納總結
這是群體思維的關鍵，是思維活動最積極的環節。通過組織學生互相交流，互相啟發，互相補充，對探索的結論進行歸納總結，從而歸納出呼吸作用的表示式和概念。
1.在教師點撥下，學生自己歸納呼吸作用概念
2.多**展示呼吸作用概念及呼吸作用實質（動態過程）。
四、遷移深化
通過聯絡生活實際，前後知識的比較類化，讓學生進一步思考體會，經歷乙個再認識的深化過程，從而全面深刻地掌握知識，並過渡到形成能力。
1．啟發學生運用所學知識解釋以下問題：
（1）農民伯伯為什麼要《鋤禾》？（2）剛剛收穫的玉公尺能否直接入倉貯藏？（3）清晨，到樹林中鍛鍊是否科學？
（4）山東盛產生薑，生薑豐收後，農民往往將生薑放入早已挖好的幾公尺深的姜井中儲存。但經常聽說薑農到姜井裡取薑時發生窒息現象，甚至有人喪失了生命。請你運用所學的知識解釋：
為什麼進入姜井時容易發生窒息？你有什麼辦法幫助薑農們避免這類悲劇的發生？
2．討論思考：比較光合作用和呼吸作用的異同，進一步加深理解，使學生清晰地構建起知識結構。
3.體態語小結,生動有趣。
五、開拓創新這是拓寬學生思維，培養創造能力的有效環節
1.思維發散：學習了呼吸作用知識，今後你在養花種草時應注意哪些問題？
學生們思維開闊，列出了一系列問題：（1）經常鬆土；（2）一次澆水不能太多；（3）晚上不能將大量的花草放在臥室；（4）大雨後要及時倒掉盆內積水；（5）花盆要用瓦盆而不用瓷盆；（6）花盆底部不能留洞，而應將洞開在瓦盆壁上；（7）花種籽應在低溫、乾燥狀態下儲存；等等
2.鼓勵學生自己設計練習，自己解決問題
同學們思維活躍，積極思考，提出了一些有價值的問題，現整理如下：（1）過冬後的蘿蔔為什麼變成「糠心」？（2）新疆的哈密瓜為什麼特別甜？
（3）蔬菜存放在冰箱中為什麼儲存時間會長些？（4）貯藏水果的冷庫裡為什麼要通入氮氣？
教學設計說明
一、問題情景的創設，激發了學生學習的興趣，調動了學生思維的積極性。上課伊始，請學生欣賞健壯玉公尺圖後做出假設，讓學生猜想，有效地啟用了學生的思維，課題引入新穎自然。教學過程中，教師精心設計問題情景，讓學生猜想「黑袋」內的器官，使學生置於問題之中，誘導並激勵學生進行積極思維。
二、教學過程的設計注重學生參與，發揮了學生的主體地位。教學過程的設計和教學方法的選擇過程實際上是教師根據學生實際和教材特點重新組織加工的過程，是教師再創造的過程。只有教師具有了創造性，才可能培養出具有創造意識和創造精神的學生。
本設計共安排了四個**性實驗，強調學生主動參與實驗操作；在學生獲取大量感性知識和分組討論基礎上，歸納出呼吸作用的概念，使學生參與了知識的形成和加工過程。在45min的課堂教學中，學生獨立操作5min，師生共同實驗10min ，學生小組討論15min，師生共同討論10min。
三、指導學生自己設計實驗，突出學生創造力培養。學生自己設計種子呼吸釋放二氧化碳和**植物的根或葉進行呼吸作用的實驗，極大地解放了學生的頭腦，鍛鍊了思維的深刻性、廣闊性、靈敏性。
四、指導學生合作學習。學生在小組討論中相互交流，充分發表見解，交換意見，通過合作討論，錯誤的觀點得到及時糾正，片面的見解得到補充和完善，思維也受到他人閃光點的啟發，這樣，討論中開拓了思維，交流中獲得提高和發展，最終使學生的潛能得到開發。
五、引導學生從生活實際向生物學知識的正遷移，使學生學會運用新知識分析和解決實際問題，實現學會學習。例如，在遷移階段，讓學生結合生產、生活實踐，相互提問，互相答疑，「為什麼中耕鬆土？」「剛收穫的玉公尺種子能否直接入倉貯藏？
」「清晨，到小樹林中鍛鍊是否科學？」等，從而把設計問題和解決問題的權利真正還給學生，使學生思維的多個方面得到協調發展。
六、注重了科學方法的訓練。教師的導學，不僅導知識，更重要的導思維、導方法，即科學思維的訓練和科學方法的訓練。在本課中，教師注重了從區域性到整體、從個性到共性的科學思維的訓練；注重了對照實驗法等實驗方法的訓練，並且教師從學生「熟悉」但又忽視的「澇死」問題入手，引導學生發現問題，提出問題和解決問題，對學生進行了科學方法的訓練。
七、注重課程資源的開發。如在**種子的呼吸作用吸收氧的實驗中，用廢棄的飲料瓶來代替常用的廣口瓶。
教學反思
學生是學習的主體，在啟發引導學生自己探索、省悟知識的過程中培養學生的思維能力和創新精神，是課堂教學的出發點和歸宿。在本節課中，主要通過讓學生參與新知的學習和探索過程，充分調動學生的感官和思維積極活動，從而激發學生的學習興趣，掌握學習知識的方法，培養創造性思維能力。
本設計注重發揮學生的主體作用,突出學生的主體地位,通過營造良好的課堂氛圍,鼓勵學生積極思維,大膽想象,動手動腦相結合；尤其是師生之間、生生之間相互討論，合作學習，確保了每個學生參與學習、參與探索，有效地培養了學生的創造性思維。課後，許多教室裡擺上了花草，學生們當上了「小小園藝師」；課下學生自己設計的側壁開洞花盆得到了當地花農的肯定。
綠色植物的呼吸作用
第三單元生物圈中的綠色植物 第五章第二節綠色植物的呼吸作用 一 教學設計思路 綠色植物通過光合作用製造了大量有機物並儲存能量，不但滿足了綠色植物本身生活的需要，而且還為生物圈中的其他生物提供了有機物和能量。而所有生物對於有機物和能量的利用都是通過 呼吸作用實現的，因而呼吸作用是生物的共同特徵。初中一...
綠色植物的呼吸作用說課稿
2.性學習 用 式學習法可以鍛鍊學生思維，自己發現現象本質，從而掌握生物學實驗的基本操作方法。3.互動式學習法 課堂學習以學生為主體，教室為引導，讓學生參與到教學過程中，可以讓學生集中注意力，並且積極思考。五 教學過程 1.導課 展示小老鼠與植物共存的實驗過程，引導學生思考動物要呼吸，那麼植物是否也...
《綠色植物的呼吸作用》說課稿
植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧 呼出二氧化碳?二 實驗 合作交流 實驗一 種子呼吸時放出熱 觀察盛有煮熟種子和萌發的種子的保溫杯內溫度計示數，在學生認真觀察和比較的基礎上，重點引導學生思考甲瓶溫度公升高的原因是什麼？熱量從何而來？為進一步引導學生分析和總結呼吸作用的原理及意義打下基礎。師生總結 ...