白合小學周金勇
合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用於以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
合作學習與學生創新精神的培養是否有關係呢？
一、培養學生創新能力所應遵循的原則
（一）主體參與性原則，是指教師把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，使學生在教育過程中能夠與教師一起選擇設計和完成多種教育活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，提倡學生做學習的主人、做工作的主人、做集體的主人，以主人的姿態投入到教育過和之中。
而合作學習就是本著讓學生主動參與、全員參與的原則，這恰恰就是激發了每個孩子的主體性，只有其有了主體參與的願望，才可以有其創新的可能性。
（二）協同創新原則，是指把教的創新和學的創新有機的結合起來，把學生的創新有機的結合起來。
就此原則來說，合作學習的眾不同這處就在於能把學生創新的火花放在乙個比較大的範圍內，也就是小組內，讓一點兒火花照亮別人的思維，從而形成一束耀眼的火苗。
（三）實踐**性原則，是指教師要盡可能多地給學生提供實踐的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，不斷扶植和加深學生成為發現者的願望，提高學生的實踐創造能力。
合作學習也恰恰遵循了這項原則，合作學習為學生提供了較以往模式更大的叫維空間，經常是由學生自己提出問題，然後和合作夥伴一同研究，一同探索，一同發現，一同創新。
（四）激勵性原則。是指教師要培養學生對自己創新能力的自信和獲得創新成就的勇氣，積極鼓勵學生去探索，選擇新途徑、新的方法處理問題，要善於激發學生不斷的創新慾望和需要，促使學生的心理經常處於一種追求創新的狀態。
二、合作學習的特點
合作學習在教學方法上提出：不強制學習，而是吸引學生學習，不用分數挫傷學生的學習積極性。它的基本教育過程是：
興趣— 引導— 合作— 創新— 發展
合作學習具有以下特點：
首先，根據學習水平、智力、性格的差異進行異質分組，以利於相互學習，取長補短。
其次，必須明確這個小組的集體不是簡單的個體所聚集的乙個群體，而是有一定共同目標的集體，這個目標就是每個組都要有自己的想法、主張。
第三，在學習中給每個學生充分發言和表現自己的機會，讓每個學生都真正獲得平等參與學習的機會，尤其是鼓勵學習有困難的同伴交談自己的認識，如有不懂，本組同伴將給予幫助。
第四，有著一種平等和諧、互相友愛的學習氛圍，使學生能夠在這種氛圍下健康成長。
通過合作學習的特點我們可以發現正是這些特點才激發了學生的創造潛能。
首先，合作學習這種教學模式為我們提供了一種良好的學習氛圍，在這種氛圍下學生擁有安全的心理環境，在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的慾望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。學生擁有充裕的時空環境，在平常的教學中，我們經常會看到由於學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由於學生的「吞吞吐吐」，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些「蜻蜓點水」式、「一蹴而就」式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧型都得到盡情地發揮。
在這樣的環境下學生敢說、敢想、敢作。也正是有了學生的敢說、敢想、敢作，才激發和培養了學生一些最基礎的創新所具備的個性，如勇敢、有進取心、不怕挫折等等，也只有具備了這些個性，學生才敢創新，敢於去探索。
其次，合作學習按不同層次給學生們分組，不管是優等生還是特困生都有自己的優點，這樣有利於他們互相彌補自己的不足，從而形成乙個比較完整的「群體」。在這個群體中，學生感受到的是熱情的幫助環境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力的偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。
教師可以以乙個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。另外，真誠的激勵環境也會促進學生的思維。
適時適當的激勵，可以受到事半功倍的效果。教學中教師應掌握並運用好這個課堂槓桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、乙個讚許的目光……都能使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的慾望。有時，乙個人的一句話就可能給同組的夥伴一靈感，點燃他們創新的火把。
也有時，順著同伴的思路繼續想，可能想到的比他更高更遠，這也是所謂的「三個臭皮匠，頂個諸葛亮」的道理吧！
第三，面向全體，不放棄每乙個孩子，這符合面向全體的原則。讓每乙個孩子有更多的時間參與，只有參與作為前提，才有機會去創新。這給了學生創新的前提和基礎，也給了學生更多展示自己的機會，這也培養了學生自信心及勇氣。
通過上述分析，我們可以看出合作學習的教學模式所具有的特點恰好有利於激發學生的創新潛能。
總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，啟用封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。
構建「合作學習」模式培養學生創新能力
構建 合作學習 模式加強創新能力培養 延平區實驗小學施永成 培養學生創新能力是實施素質教育的核心，是 新大綱 的突出要求，而 合作學習 是在以課堂教學為基本教學組織形式的前提下，以學生小組為單位進行學習的一種重要教學組織形式。它能發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目...
構建合作學習小組激發學生學習潛能
一 合作學習小組建設背景 新課理念 以學生為本，以學論教。老師的精彩不等於學生的精彩。所有的一切都是為了發展學生。二 合作學習小組的構建 1 分組原則 組間同質 組內異質 優勢互補 每個學生有編號 體現不同的發展層次。2 小組呈現 座位 面對面塊組 小組有組名。小組有組訓。小組有組標。小組有學習目標...
培養學生自主合作學習
角的分類教後思考點滴 車陽河小學鄒有國 一.教學設計搭建平台.創設情意，激發興趣，切入新課。開課時老師提出並板書 分類 讓學生講講你的理解。接著請一組同學上台來，老師先按男女生分開站，請回答這裡是按什麼分類？然後接著按高低分開站，請回答這是按什麼分類。通過這個活動讓學生對分類在本課時有了一定的引導意...