為什麼要從小學好口算？根據教學情況表明，乙個學生的計算正確率高低與口算能力的強弱是成正比的，並且，在小學的試卷、試題中，涉及到的計算內容佔全卷的大部分，高達85%以上，所以，提高孩子的口算能力非常重要。
本人在多年的教學中，實行分類指導，加強訓練，循序漸進，從提高口算能力來達到提高計算的正確率，取得較為理想的效果。 主要做法是：
一、基礎性訓練
從小學生不同的年齡心理特點上看，口算的基礎要求不同。低中年級主要在一二位數的加法。高年級把一位數乘兩位數的口算作為基礎訓練效果較好。
具體口算要求是，先將一位數與兩位數的十位上的數相乘，得到的三位數立即加上一位數與兩位數的個位上的數相乘的積，迅速說出結果。這項口算訓練，有數的空間概念的練習，也有數字的比較，又有記憶訓練，在小學階段可以說是一項數的抽象思維的昇華訓練，對於促進思維及智力的發展是很有益的。這項練習可以安排在兩段的時間裡進行。
一是早讀課，一是在家庭作業的最後安排一組。每組是這樣劃分的：一位數任選乙個，對應兩位數中個位或十位都含有某乙個數的。
每組有18道，讓學生先寫出算式，口算幾遍後再直接寫出得數。這樣持續一段時間後（一般為2～3個月），其口算的速度、正確率也就大大提高了。
二、規律性的訓練
1.運算定律的熟練掌握。這方面的內容主要有「五大定律」：
加法的交換律、結合律；乘法的交換律、結合律、分配律。其中乘法分配律用途廣形式多，有正用與反用兩方面內容，有整數、小數、分數的形式出現。 在帶分數與整數相乘時，學生往往忽略了乘法分配律的應用使計算複雜化。
如2000/16×8，用了乘法分配律可以直介面算出結果是1001.5，用化假分數的一般方法計算則耗時多且容易錯。此外還有減法運算性質和商不變性質的運用等。
2.規律性訓練。主要是個位上的數是5的兩位數的平方結果的口算方法（方法略）。
3.掌握一些特例。如較常遇見的在分數減法中，通分後分子部分不夠減，往往減數的分子比被減數的分子大1、2、3等較小的數時，不管分母有多大，均可以直介面算。
如12/7-6/7它的分子只相差1，它差的分子一定比分母少1，結果不用計算是6/7。又如：194/99-97/99，分子部分相差2，它差的分子就比分母少2，結果就是 97/99。
減數的分子比被減數的分子大3、4、5等較小的數時，都可以迅速口算出結果。又如任意兩位數與1.5積的口算，就是兩位數再加上它的一半。
三、針對性訓練
小學高年級數的主體形式已從整數轉到了分數。在數的運算中，異分母分數加法是學生費時多又最容易出差錯的地方，也是教與學的重點與難點。這個重點和難點如何攻破呢？
經研究比較和教學實踐證明，把分數運算的口算有針對地放在異分母分數加法上是正確的。通過分析歸納，異分母分數加（減）法只有三種情況，每種情況中都有它的口算規律，學生只要掌握了，問題就迎刃而解了。
1.兩個分數，分母中大數是小數倍數的。
如「1/12＋1/3」，這種情況，口算相對容易些，方法是：大的分母就是兩個分母的公分母，只要把小的分母擴大倍數，直到與大數相同為止，分母擴大幾倍，分子也擴大相同的倍數，即可按同分母分數相加進行口算 ：
1/12＋1/3＝1/12＋4/12＝5/12
2.兩個分數，分母是互質數的。這種情況從形式上看較難，學生也是最感頭痛的，但完全可以化難為易：
它通分後公分母就是兩個分母的積，分子是每個分數的分子與另乙個分母的積的和（如果是減法就是這兩個積的差），如2/7＋3/13，口算過程是：公分母是7×13＝91,分子是26(2×13)＋21(7×3)＝47，結果是47/91。
如果兩個分數的分子都是1，則口算更快。如「1/7＋1/9」，公分母是兩個分母的積(63)，分子是兩個分母的和(16)。
3.兩個分數，兩個分母既不是互質數，大數又不是小數的倍數的情況。這種情況通常用短除法來求得公分母，其實也可以在式子中直介面算通分，迅速得出結果。
可用分母中大數擴大倍數的方法來求得公分母。具體方法是：把大的分母（大數）一倍一倍地擴大，直到是另乙個分母小數的倍數為止。
如1/8＋3/10把大數10，2 倍、3倍、4倍地擴大，每擴大一次就與小數8比較一下，看是否是8的倍數了，當擴大到4倍是40時，是8的倍數 （5倍），則公分母是40，分子就分別擴大相應的倍數後再相加(5＋12＝17)，得數為17/40。
以上三種情況在帶分數加減法中口算方法同樣適用。
四、記憶性訓練
高年級計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性。一些常見的運算在現實生活中也經常遇到，這些運算有的無特定的口算規律，必須通過強化記憶訓練來解決。主要內容有：
1.在自然數中10～24每個數的平方結果；
2.圓周率近似值3.14與一位數的積及與12、15、16、25幾個常見數的積；
3.分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化。
以上這些數的結果不管是平時作業，還是現實生活，使用的頻率很高，熟練掌握、牢記後，就能轉化為能力，在計算時產生高的效率。
五、綜合性訓練
1.以上幾種情況的綜合出現；
2.整數、小數、分數的綜合出現；
3.四則混合的運算順序綜合訓練。
綜合性訓練有利於判斷能力、反應速度的提高和口算方法的鞏固。
當然，以上這些情況，要使學生熟練掌握，老師首先要嫻熟運用自如，指導時才能得心應手，提高效果。 同時訓練應持之以恆，三天打漁兩天曬網，是難以收到預期效果的。
最好的效果是，家長也能重視孩子口算能力的提高，每天和孩子做一些提高關於口算的親子遊戲。
提高口算能力，除了多練習，最重要的是要經常總結經驗，總結運算的規律，老師從以下三個方面鍛鍊低年級學生的口算能力，抓好基礎，逐步提高口算速度。
１．直觀表象助口算。
從運算形式看，小學低年級的口算是從直觀感知過渡到表象的運算。如教學建立９＋２的表象：先出示裝有９個皮球的盒子，另外再準備２個皮球，讓學生想一想，「應該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾個皮球？
」很快有學生說：「我從盒子外面的２個皮球中拿１個皮球放進盒子裡，盒子裡就有１０個皮球，外面還有乙個，一共１１個。」我表揚了這個同學說得好，並說明這種方法叫做「湊十法」，即看到９就想到９和幾湊成１０。
這樣，表象建立了，口算的準確性也就有基礎了。
２．理清算理助口算。
基本口算的教學，不在於單一的追求口算速度，而在於使學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應重視抓好算理教學，例如教學８＋５＝１３時，要從實際操作入手，讓學生理解：８比１０少２，求８與５之和，
應把８＋５分成２和３ ８ ＋ ５
８與２組成１０ ２ ３
１０加３得１３。 １０
並畫出口算８＋５＝１３的思維過程圖。在學生充分理解了算理的基礎上，簡縮思維過程，抽象出進製加法的法則：「看大數，分小數，湊成１０，再加幾。
」最後，再引導學生想一想「５＋８」怎樣算。這樣，學生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。
３．說理訓練助口算。
抓好說理訓練，能使學生有效地掌握基本口算，培養學生思維的靈活性。例如教學２０以內的退位減法，上課一開始先出「１３－８＝？」，問學生「１３－８等於幾呢？
」「等於５。」又問：「是怎樣想出來的？
」「做減法，想加法。」再鼓勵學生：「能不能想出另外的口算方法呢？
」在學生說出幾種口算方法後，歸納出不同的退位減法，並要求學生就不同的方法加強說理訓練，以提高口算的速度。
當孩子都能熟練基本口算之後，就應轉入拔高訓練，即教給孩子口算方法和規律：
（一）用「湊十法」口算。
根據式題的特徵，應用定律和性質使運算資料「湊整」：
１．加數「湊整」。
如１４＋５＋６＝？啟發孩子：幾個數相加，如果有幾個數相加能湊成整十的數，可以調換加數的位置，把幾個數相加。
２．運用減法性質「湊整」。
如５０－１３－７，啟發孩子說出思考過程，說出幾種口算方法並通過比較，讓孩子總結出：從乙個數里連續減去幾個數，如果減數的和能湊成整十的數，可以把減數先加後再減。這種口算比較簡便。
３．連乘中因數「湊整」。
如與４的積是１００，可直介面算出結果是400。
（二）熟記常用資料。
如：１．１～２０各自然數的平方數；
２．分母是的最簡分數的小數值，也就是這些分數與小數的互化；
３．圓周率近似值３.１４與一位數各自的積。
（三）運用一些速算技巧進行口算。
１．首同尾合１０的兩個兩位數相乘的乘法速算。
即用其中乙個十位上的數加１再乘以另乙個數的十位數，所得積作兩個數相乘積的百位、千位，再用兩個數個位上數的積作兩個數相乘的積的個位、十位。如作個位、十位作百位）。
２．頭差１尾合１０的兩個兩位數相乘的乘法速算。即用較大的因數的十位數的平方，減去它的個位數的平方。如
３．採用「基準數」速算。
如可選擇６００為基數，先把每個數與基準數的差累計起來，再加上基數與項數的積。
４．掌握一些運算規律。
例如，兩個分母互質數且分子都為１的分數相減，可以把分母相乘的積作分母，把分母的差作分子；兩個分母互質數且分子相同，可以把分母相乘的積作為分母，分母相減的差再乘以分子作分子，等等。
口算是一種眼、耳、腦、口、手並用的綜合活動，是數學教學的乙個重要環節。通過口算訓練，能培養學生及時的反應能力，準確的判斷能力，這對於當今改革開放和商品經濟不斷發展的社會是必不可少的。
對學生的口算能力，有三個不同層次的要求，也就是要求學生做到「三快」：眼快、腦快、手快。第一是眼快，即敏銳的洞察力，能迅速地看清題目，這點至關重要，如果看錯題了，無論你如何努力都不會有成功的收穫。
就像拍照一樣，若底板不清楚，那**的清晰度可想而知了。對眼的要求是口算訓練的基礎環節，是整個口算最基本的要求。第二是腦快，即敏捷的反應力，迅速的在頭腦中演算出結果。
要求學生的大腦像部自動電腦，會自行運轉，而非撥一下動一下，腦快是口算訓練的重要環節，計算快才能從根本上提高口算速度。第三是手快，要求學生有雙靈巧的手，能迅速地寫到紙上，不少學生算得既對又快，口答得很好，卻寫不到紙上，嘴裡說「七」，卻在紙上寫「5」，「手拙」，不受大腦支配；有的人手慢，速度不行，別人寫了三個數字，他乙個都沒寫完。要做到手快，需要良好的心理素質——沉著、冷靜，而良好的心理素質也是在訓練過程中逐步形成的。
要做到以上三點，教師必須對學生進行一些技巧性的指導，指導的方法要靈活多樣。
首先，培養學生對口算的興趣。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。
」我們可以根據少年兒童不同年齡階段的特徵，採取靈活多樣的教學方法。低中年級兒童，好勝心強，集體榮譽感重，我就組織他們開展各種遊戲、競賽活動。有小貓釣魚、找朋友等遊戲；有個人比賽、組與組比賽、全體男生與全體女生的友誼賽，激發他們對口算的興趣。
如誰獲勝，大家鼓掌鼓勵，給予表揚，化虛榮心為上進心，充分調動學生對口算的積極性和主動性。實踐證明，這些方法還是很有效的。
其次，注重培養學生對數學知識的理解。只有會做才有做對的可能。要做得又對又快，掌握並應用運算性質、運算定律是必要的，學有學法，貴在得法，不同的題要採取不同的方法來算。
如28+40，我就讓學生用「分解法」，先把28分成20和8，再把整十數20加上40，得六十，最後把60加上8得68。如380×7，我就教學生先算38×7得266，再添上末尾的0，就是2660，這樣計算就簡單多了。方法有很多，不再一一枚舉，只要在教學中多歸納、多總結，還會發現很多的簡便方法。
無論從時間上還是效益上考慮，合理利用計算方法都是必要的。
說話能力訓練方法
葉聖陶先生曾強調指出 什麼是語文？語 即口頭語言，文 即書面語言，把口頭語言和書面語言有機地結合起來，就是語文。由於我國長期受應試教育的影響，對培養學生口語表達能力的訓練幾乎是空白，而許多從事語文教學的工作者，雖知口頭表達訓練是一項非常重要的工作，但為追求公升學率，在語文實踐中卻偏重於單純的傳播知識...
優化訓練方法培養思維能力
摘要 本文針對學生普遍感到頭疼的寫作難題，從立意 選材 布局 語句等四方面，論述了對學生進行思維訓練的方法。關鍵詞 作文教學 思維 訓練 方法 作文的過程是乙個不斷思考和完善的過程，無論是文章的立意 選材，還是謀篇布局 潛詞造句，都必須借助大腦的思維力量。本文僅就優化訓練方法，提高學生思維能力談談自...
肺活量訓練方法
肺活量體重指數 肺活量體重指數主要通過人體自身的肺活量與體重的比值，亦即每1kg體重的肺活量的相對值來反映肺活量與體重的相關程度，用以對不同年齡 性別的個體與群體進行客觀的定量比較分析。在有關氧代謝專案運動員選材和學生體質綜合評價中有一定參考作用。其計算公式為 肺活量 體重。計量單位 肺活量用毫公升...