[摘要]作為學校教育重要組成部分的學校體育是素質教育重要組成部分和突破口之一，作為組織者和實施者體育教師是做好學校體育工作的關鍵，他們能否充分發揮學校體育在素質教育中的作用，關鍵在於其教學知識的高低。因此分析中學體育教師教學知識的影響因素具有重要的理論和實踐意義。
[關鍵詞]中學體育教師教學知識
一、體育教師個人因素
1.體育教師的人口學因素
體育教師的年齡、教齡、學歷等體育教師己有的知識、經驗等對其教學知識水平可能有重要影響。一般認為，體育教師的教齡越長、學歷越高，其教學知識結構可能也越好。體育教師任教學校所屬地區在農村或是城市對體育教師教學知識有一定影響。
相對於農村來說，城市的人力資源和物力資源都較豐富，其教學知識可能也優於農村。
2.體育教師的個人心理因素
（1）體育教師教學動機
動機因素是一切行為的發動性因素，這對體育教師的教育教學工作來說也不例外。體育教師要幹好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。很難設想乙個對教育工作毫無興趣的人，乙個見到學生就心煩的人會努力完成好教育教學工作。
目前我國教育面臨的最嚴重的問題之一就是，相當一部分體育教師的積極性不高。教師教學動機量表將教師的教學動機分為內在動機、外在動機和外在內化動機3個維度。所謂內在動機定向是指體育教師的認知和行為是由其內在需要引起的，如有些體育教師從事教學活動的原因是自己發自內心的喜歡教書;外在動機定向是指體育教師的認知和行為是由外在的誘因引起的，如從事教學工作收入比較穩定、或者親人比較喜歡等;外在內化動機定向是指國家或社會對體育教師的期望在體育教師心理上的內化。
體育教師教學動機可能一定程度上影響和制約著體育教師教學知識形成的速度、質量與效果。
（2）體育教師教學效能感
教師教學效能感是教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的一種能力的知覺與信念。體育教師效能感，一方面可能會影響到體育教師在課堂教學情境中的行為，另一方面則可能對學生的學習表現產生作用。因為效能感較高的體育教師對個人的教學能力充滿信心，其教學行為表現較為積極，而效能感較低的體育教師，在教學上往往較易感到挫折，教學行為也較消極。
據此推定，體育教師的教學效能感與體育教師教學知識也有一定的影響，至於程度如何，有待進一步論證。
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