《生活中的引導線動畫——引導線動畫製作（ⅱ）》教學設計
設計者：廣東汕頭翠英中學謝蓉芳 (xie_r_ )
學科領域：資訊科技
適用年級：普通高中
教材：廣東教育出版社廣東省教學教材研究室編著高階中學課本《資訊科技》第二冊
一、教學目標
知識目標：
1、掌握flash 5.0中引導圖層的靈活應用；
2、能夠靈活應用引導圖層完成指定的較複雜的動畫或者自行設計富有創意的引導線動畫。
能力目標：
提高發現問題、分析問題、尋求解決問題辦法的能力；
情感目標：
1、養成積極尋找解決問題途徑的習慣，培養學生細心、嚴謹的科學態度；
2、注重協作精神的培養。
二、教學策略
1．「情景設定」：複習舊知識，引入新內容；
2．「任務驅動」：給學生提出明確的任務，讓其帶著任務去自主學習；三個任務的設計由易到難，學生可依據自己的情況選擇任務完成。
3．自主、協作學習：網路上提供了學習主頁，在教師簡潔的講解之後，學生兩人為一小組進行自主、協作學習，培養學生的自主學習能力，同時也照顧到了弱勢學生。
4．作品評價：通過個別學生作品演示，讓學生討論評價交流，既互相取長補短又可提高學生的藝術欣賞能力了。
三、教學實錄
學生描述：高二級學生，對flash5。0 的介面比較熟悉，基本掌握了常用工具的使用，對一些如「幀、關鍵幀、圖層」等相關概念有較好理解，大部分同學能製作簡單的物體直線運動動畫和最基本的引導線動畫。
本節課要求學生在上節課的基礎上，進一步學習引導線運動的相關屬性設定，並能夠運用其設計並製作簡單的引導線動畫。
學習過程：
階段學生活動
附：教學後記
※ 教學效果
本教學設計僅僅是整個學期試驗課程中的乙個小節。在教學實踐中我們欣喜地看到，學生的學習興趣、自主性大大提高，課堂氣氛活躍，教學效果較理想。整個學期下來，學生不僅學習到了資訊科技知識，能夠設計出有趣、創新的動畫，更懂得了如何更好地與他人合作；在評價作品時，由最初的不知、不敢言，到最後能從技術上指出優劣、從美學角度上提出個人獨到的見解，由此學生的自信心得到了加強，表達能力、判斷能力得到了提高。
這是我們在傳統的教學模式下很難看到的景象。
※ 心得體會
本學期採用了這種任務驅動、自主協作學習的教學模式，在教學實踐的過程中，我感受頗多，以下是本人的幾點心得與體會：
1． 任務驅動中，任務的設計是關鍵
學生整節課的學習都是圍繞著要完成的任務而進行的，所以在設計任務時要考慮：一、任務的設計要新穎有趣，能夠吸引學生；二、要分層次，要由易到難。如果任務設計得太難，弱勢學生無從下手，設計得太簡單，程度好的學生又覺得做起來沒意思，所以在設計任務時要兼顧整體學生，任務設計的好壞往往決定了學生的學習積極性。
三、任務要具體，不要抽象。任務的設計主題最好**於生活，**於學生的身邊，製作自己熟悉的動畫情境對於學生來說吸引力是很大的；太過於抽象的任務學生可能連想都困難，更何況要自己動手來實現。四、鼓勵學生進行個性化創作，提供大量的素材，為學生完成任務提供環境。
2． 自主、協作學習，學習效率提高了，學習效果更好了
每節課在教師簡潔的講解之後，學生便開始完成自己挑選的任務了。當他們遇到困難的時候便會在小組裡討論解決，或者在老師提供的學習主頁上去尋找答案，最後實在解決不了了才請老師幫忙。這樣的教學方式，改變了以往老師重頭講到尾，學生不管這部分內容會不會都得被迫聽講的狀況，讓學生有了更多的時間去學習自己不懂的地方，去創新設計，而且很多學生反應，這樣的學習方式讓自己學到的知識更多、更紮實了，在小組裡討論時也常常有很多奇思妙想的設計，讓自己的動畫更具個性。
3． 多元化的評價方式，提高學生學習的積極性和主動性
通常我都會每節課結束前的5—10分鐘時間裡挑選一些學生作品來供學生評價討論，評價方式通常有作者自我評價、他人評價以及教師的評價。作者自我評價是作者對作品進行展示和演講；他人評價是其他同學對該作品的優劣進行評價，並與該作品的作者進行討論，交流彼此對技術、技巧、構思設計的看法。這樣的活動鼓舞學生積極性、滿足其表現的願望，同時他們能夠藉此互相促進自身的學習。
教師評價通常以鼓勵、總結為主。
※ 思考
採用任務驅動、自主協作學習的教學模式，突破了傳統的教學模式，教學效果良好，但也存在一些問題：1。協作學習的方式使少數學生在學習的過程中產生了依賴性。
一些弱勢學生習慣了有同學在旁邊指導，一旦要自己來完成任務就無從下手了，更有甚者乾脆就偷懶不做。2。課堂紀律較難把握。
學生討論學習使課堂氣氛活躍熱烈，但若尺度把握不當，稍一不小心便會使課堂變為「菜市場」。3。再好的教學模式，如果一成不變缺乏新意地延續下去的話，學生總有一天會感到厭倦，厭倦的情緒便會對課堂產生抗拒心理，從而影響學習的效率。
所以我們需要在行動中不斷尋找靈活而有效的教學模式。
Flash動畫設計中引導線的應用
flash動畫設計中引導線的應用 教學設計 設計思想 根據資訊科技課程的教學目標 任務和學科特點，以初中資訊科技新課標為指導，以建構主義理論為基礎進行教學設計，力求充分發揮教學過程中學生的主體作用和教師的主導作用。採用以 自主學習 學習 為中心的教學設計，培養學生自主學習和 學習的能力，提高學生資訊...
課程名稱 製作Flash引導線動畫
授課教師 蘇寧楓 單位 江門市第一職業高階中學 製作flash引導線動畫 教學設計 單位 江門市第一職業高階中學 作者 蘇寧楓 選用教材 多 技術應用 選修2 粵教版 教學環境 多 電腦室，投影機 電子教室軟體 一 課程內容標準 1 能懂得利用引導線製作flash動畫。2 通過學習，了解動畫在現在的...
第十一節引導線動畫 二
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