一、我的思考與體會：
學習性區角活動的基本特徵是個體、環境與材料的互動，因此環境對學習功能的發揮尤為重要。下面我就自己在主題背景下區角活動環境創設過程中的一些具體做法進行一下簡單交流。
1、 創設獨立安靜的學習環境。學習性區角活動是一種個別化學習活動，其目的是培養幼兒獨立思考、探索和自主學習的習慣。因此，活動環境應強調空間的獨立性、材料的可**性，將遊戲性質的活動與之隔開，以保證幼兒能在比較安靜、相對獨立的環境中各自體驗學習。
2、 創設共同目標下的學習環境。作為一種個體學習活動，它的知識經驗可以使零散的。但是作為一種共同性的學習活動，因指向某一知識點，應該是系統的、規範的。
如本預設計畫中的內容都是指向主題「春夏秋冬」的學習目標。同時，在創設環境時將整個活動室劃分為若干區域，每乙個區域按幼兒獲取知識的不同領域來等分，如按智慧型、藝術、生活等劃分活動區，然後智慧型活動區中又按數學、語言、科常來劃分；藝術按**、美術來劃分等。
3、 創設利於個體發展的學習環境。一般幼兒都會按自己的興趣與需要來選擇區域內容，按自己的習慣、方法、能力來嘗試活動。因此，在環境創設和材料投放中必須注重層次性。
即材料的層次性投放要有利於不同水平幼兒的需求，也有利於幼兒由淺入深地探索學習，對個別幼兒的特殊需要，甚至可以「量身定做」。
4、 創設立體教育的學習環境。活動區的環境創設要最大限度地利用所的空間，使環境的每個角度都充滿教育的潛在功能。如操作台、材料存放櫃和作品展示區等要形成乙個相對固定的區域，以便幼兒隨時取放與操作；又如一些輔助材料剪刀、糨糊、回形針和記錄筆等根據區域性質擺放，方便幼兒取用；一些美術創造與設計類活動的展示台必須考慮幼兒相適宜的高度，盡量讓幼兒自己動手。
這樣才能使活動環境真正成為幼兒自主學習的催化劑，看到環境就想學；接觸環境就能學；看到環境就想說；接觸環境就能說。
二、計畫具體的內容與環境創設**：（表一）
1 春夏秋冬
教材分析 這篇課文是一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的形式出現，圍繞著 四季 這個主題，勾畫出了一年不同的四季畫面。全文共有8個詞語，8個短語，分成四組，第一組 第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，第二組 第四組則告訴了我們這些景物的特點。課文淺顯易懂，插圖優美，從兒童的生活出發...
《春夏秋冬》作業設計
教材 小學 語文 教科書 人民教育出版社2016版 內容 小學一年級語文 下 識字一 主題 漢字家園 適合物件 小學一年級二班學生 作業性質 課前 課中 課後作業 設計者 馬玲玲 鄭州市鄭東新區楊橋小學 135 一 作業目標 1 認識8個生字，會寫7個生字。掌握兩個新偏旁。2.能主動積累有關四季風光...
春夏秋冬詩句積累
類別有關春天的詩句有關夏天的詩句有關秋天的詩句有關冬天的詩句 詩歌題目 春曉 遊園不值 詠柳 作者孟浩然葉紹翁賀知章 詩句春眠不絕曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。應憐屐齒印蒼苔,小釦柴扉久不開。春色滿園關不住,一枝紅杏出牆來。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。明...