讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》

1 教學和教育的技巧和藝術就在於，要使每乙個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。

課堂上要堅持「教師主導，學生主體。」實現課堂對學生學習的引領和指導功能，教師不能代替學生思考。課堂教學的目的是讓學生的學習更有效，學習的主體是學生。

一定要啟發學生的思維，讓學生自己開動腦筋，讓學生感到思考的樂趣。在學習中取得成就，教師要點燃學生的思考的衝動。

2 用終生的時間來備課。

把自己的全部的心血都傾注給自己的學生。用自己的一生來備課。怎麼進行這種備課呢？

這就是自己讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。如潺潺的小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是發自內心的需求和對知識的渴求。

讀書可以讓教師的教學水平和教學思想得到提公升。讓自己的想象力得到發展。

3 學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。

培養學生的閱讀習慣，在閱讀中培養和提高學生熱愛閱讀的動力和能力。並使他們學會在閱讀中思考，乙個能在閱讀中思考的學生，比起不具備這種閱讀能力的學生具有更高的學習能力。因此閱讀能力是學生學習能力的基礎。

他能清晰地領會物件的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性，能夠快速地理解和感知所學的東西。

4 知識的最重要的因素就是詞。

詞裡面所反映的是現實的周圍的世界；詞在兒童面前展示出新的，陌生的世界。兒童通過詞來認識世界，中學生通過詞來發展自己對世界的理解和認識。詞是學生掌握知識的工具。

如果不想使知識變成不動的，死的行裝，就要對詞進行創造的工具之一。英語教學中詞彙的教學也起著重要的作用。如何靈活地掌握詞彙，是掌握英語知識的前提。

5 讓學習成為一種思考活動。

獲取知識就要發現問題和解決問題。要使學生盡量看到、感覺到、觸控到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。備課的時候，從啟發學生思考的角度進行深思熟慮，找出因果聯絡正好在那裡掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，因為這些地方會出現疑問。

而疑問能夠激發學生求知的慾望，引發學生的思考。懂得不等於已知，理解還不等於知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。

6 讓孩子們心裡的詩的琴弦響起來。

許多孩子在低年級的時候既聰明伶俐又勤思好問，可是到了高年級，就不想學習了。這是由於缺乏對學生的足夠的智力訓練，沒有進行專門的工作來發展學生的能力。學生日復一日，年復一年地重複著別人的思想，卻沒有表達自己的思想。

向他們提出的唯一的任務就是：識記，保持，再現。兒童的求知慾、好奇心、活躍的智慧型和鮮明的想象不僅不熄滅而且得到發展。

孩子們不僅是用智慧型，而是用整個心靈來感知周圍世界的。每個孩子就其天性來說都是詩人，但是，要讓他心裡的詩的琴弦響起來，就必須教給他觀察和發覺各種事物和現象之間的眾多關係。

7 讓學生進行獨立的積極的思考

教師在講課開始的時候就沒有使學生明確地認識到：究竟什麼是必須理解的，在學習該教材的思維過程中究竟要達到什麼目的。要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性，要使腦力勞動成為一種克服困難的過程。

如果總是小心翼翼地保護學生，不讓他們碰困難，所以他們事實上並沒有學會積極地思考。

8 思考之室----我們的閱覽室

真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。沒有這樣的閱讀，乙個人就會受到精神空虛的威脅。無論什麼都不能取代書籍的作用。

必須交給學生讀書，教他們在讀書的同時認識自己，教他們從書籍中受到教育，並生活在書籍的世界裡。如果有一本好書成為少年的朋友，那麼他讀得越多，就會越清楚地認識到：要知道的多，就要多用功。

9 教育和自我教育

只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。交給學生自我教育要比安排他怎樣度過星期天困難的多，要比抓住他的手不放，直到他走出校門，一下子被擺脫了各種校規和限制的自由空氣陶醉得不知所措，那要困難和複雜得多。自由能夠激發學生去進行自我教育的教育，才能解決上述這些困難的問題。

10 必須使學習具有明確的目的性

在課堂上要做兩件事：第一，要教給學生一定範圍的知識；第二，要使學生變得越來越聰明。如果達不到這兩件事情的和諧，就會使學生的學習變成一種苦役。

首先要把自己培養成思考者，你才能體會和認識到學習是一種幸福，是一種智力活動。只有開展與課堂上所學的東西沒有直接聯絡的豐富的思維活動，才能為在課堂上的順利學習打好基礎。