我最近又一次閱讀《給教師的建議》第一條建議《請記住：沒有也不可能有抽象的學生》。就是為什麼早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到
二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教帥乾脆對他放棄不管的學生呢？這個問題不光是在蘇氏所處的那個年代存在，就是在當今，絲毫未見減少。說起這裡面的原因，教師大都歸結為學生不知道學習或者腦子笨，家長不配合。
而不是積極地從自己身上找原因。那麼造成這其中的原因到底是什麼呢？蘇氏在提出問題後，直截了當地做了解釋：
這是因為在學校生活的最主要的領域腦力勞動的領域裡，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。這是我國古代著名的教育家孔子幾千年前就提出的因材施教，在現在的教育教學中也是常提不斷的。應該說，這條教育原則，對每乙個從事教育的人來說都是非常熟悉的。
我們在制定計畫時也經常說，不僅要備教材，還要備學生。而在實際的教育工作中有幾人能做到這一點呢？
要做到這一點，確實不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術。可看看我們周圍的老師，有幾人能做到這一點，不同型別的學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業，考著同樣的一張卷子。
即使做錯後教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎會去個別對待，怎會不產生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學生不聽話，搗亂紀律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了，難怪每天被學生折騰得心浮氣躁、精疲力盡了。
人們常言：教師要給學生一杯水，自已要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的水。可我們都在說著「教師的時間**來？
教師和所有人一樣，要做家務，要教育自己的孩子」而且每天做著唯讀教材和教參的老師，即使讀書也是疲於應付，以至自己在教學中筋疲力盡，工作自然也就成了一種負擔。蘇氏在書中就給我們指明了方向：讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。
因此，作為一名教師，加強自己的學識修養，對任教學科有深刻的研究，掌握各科知識結構的內涵。教學時要能擴充套件學生的視野，揭示人生的真諦，成為傳授文化科學知識的先行者，成為青少年一代步入社會生活的引路人。
讀第六條建議「談談對『後進生』的工作。後進生，恐怕是最令教師頭疼的乙個問題，在他們身上花費的工夫不小，卻收效不大，有些教師乾脆最後放棄。那麼，如何做好後進生的轉化工作，老師們在教育教學實踐中都總結出了很多很好的經驗。
在這裡，蘇霍姆林斯基給我們也提供了乙個非常好的方法，也可以說是比較有效的方法，那就是要做好這些後進生的「第二套」大綱的工作，意思是通過各種方法讓他們大量地閱讀，盡可能地擴大他們的閱讀範圍，使他們在閱讀中發現「使他們驚奇和讚嘆的東西」。
對這些閱讀的材料，教師要精心挑選，甚至自己可以選編一些，像蘇霍姆林斯基，他為了幫助乙個叫費佳的後進生，自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習題》，在這本書中，他抓住兒童的心理特點，編了很多有趣的、能夠引起兒童思考的習題來訓練他。並且他還為他蒐集一套專門供他閱讀的書籍，大概有一百本書和小冊子，後來又為他配備了另一套圖書，約有二百本，正是這種大量的閱讀，使費佳的成績逐步趕了上來。
讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
讀蘇霍姆林斯基 給教師的一百條建議 有感9 談談對 後進生 的工作 讀蘇霍姆林斯基 給教師的一百條建議 有感 在 給教師的一百條建議 中蘇霍姆林斯基有這樣的一段話 在 後進生 所讀的書籍裡，在他從周圍世界裡所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和讚嘆的東西。在對 後進生 的教育工作中，我總是努...
讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》
1 教學和教育的技巧和藝術就在於，要使每乙個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。課堂上要堅持 教師主導，學生主體。實現課堂對學生學習的引領和指導功能，教師不能代替學生思考。課堂教學的目的是讓學生的學習更有效，學習的主體是學生。一定要啟發學生的思維，讓學生自己開動腦筋，讓學生...
讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》
告別學生時代，成為一名老師，轉眼之間已經16年多了。可是，令人刮目相看的驕人業績沒有半點，使人喜悅的 桃李滿天下 也不曾敢去奢望，讓人佩服成功的經驗也談不上多少。但這十多年的工作 生活經歷，或多或少自以為還有那麼一點可取之處，有那麼一點點閃光的火花，還有就是用自己的失敗 失誤換來的教訓。有時也會沾沾...