讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》有感9
談談對「後進生」的工作
——讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》有感
在《給教師的一百條建議》中蘇霍姆林斯基有這樣的一段話：「在『後進生』所讀的書籍裡，在他從周圍世界裡所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和讚嘆的東西。在對『後進生』的教育工作中，我總是努力達到這一要求，並且也向所有的教師提出這個建議。
用驚奇、讚嘆可以**大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以**肌肉的萎縮一樣。現在還很難說明，當兒童面前出現某種使他驚奇和讚嘆的東西時，他的頭腦裡究竟發生著什麼變化。但是，千百次的觀察使我們得出結論：
在兒童感到驚奇、讚嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。」
我是這樣理解的，蘇霍姆林斯基所講的「驚奇、讚嘆」就是一種大愛，後進生是更需要愛的，而且是大愛。喜歡後進生的教師，一定是心中有真愛的人。很多教師是慢慢喜歡上後進生的，可能從討厭開始，可能從恨鐵不成鋼開始，然後溫柔、溫和、溫情地加以教育、影響，直至孩子開始轉變。
陶行知先生說："愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育"。確實，沒有誠摯的愛，就沒有成功的教育。
那是乙個週末上午的課間，辦公室突然風風火火衝進乙個同學，氣喘吁吁地向我報告：「不得了啦！老師，有人在教室裡打架。
」我馬上奔到教室，一看，又是小f，只見他手拿掃把，滿臉怒氣，惡狠狠地盯著對方，嘴裡不停地吼叫「打死你」，眼裡卻噙著淚花，對方是平時也表現不太好的小c。而一幫學生在近旁圍觀，誰也不敢上去勸阻。
這樣的情況已經不是第一次發生了。小f是我們班一位名氣在外的學生。說他有名，那是由於他的脾氣和為人。
該生脾氣暴躁，氣量很小，稍有不順心，馬上就會找人發洩，無心向學，很多老師說他是「爛泥扶不上壁」，對他只有批評，沒有表揚。他也知道老師看不起他，自己得不到大家的理解和應有的尊重，所以自暴自棄，常常故意誇大事情惹人注意，甚至以欺負同學為一種樂趣。
面對著怒氣衝天的小f，這時如果命令他放下掃把，停止這種無理的舉動，估計他會服從，可是能使他心服嗎？對待學生產生的激情與衝動，我想做老師的更要注意態度，頭腦一定要冷靜，切不可感情用事，否則會火上加油，甚至造成師生「頂牛」的局面。因為小學生在產生激情時，對周圍事物的理解能力與控制自己的能力顯著降低，有時明知自己不對，也不肯當場認錯，在這種情況下進行教育是無效的，唯一的辦法只能是進行「冷處理」。
於是，我走到他身邊，態度溫和地對他說：「你有什麼委屈，老師幫助你解決，相信我嗎？」小f停了半晌，終於點點頭說：
「相信。」剛才十幾個同學都牽不動的「野馬」，被我帶走了，到了辦公室，我等他情緒安定下來，然後慢慢了解。原來，小f要回自己的坐位，見位置太窄了，坐不進去，卻見到小c的位置寬，就認為故意整他，走過去一把手就推開桌子，碰痛了小c，小c無緣無故挨了痛，不服氣打了小f，就這樣互不相讓打了起來。
經調查，起因確是一場誤會。
下課後，我又找了他們倆談話：本來，班上人多，桌椅寬了些，佔滿了整個教室，下課時，大家出去活動，離開位置時，免不了要移動一下桌子，有時無意中誰的位置變寬些窄些有所難免，大家胸懷寬廣，同學之間互敬互讓就好了，不應該為這桌子傷和氣，大動干戈，影響多不好，弄傷了同學，問題就嚴重了。你們倆的行為過火了。
經過一番細心的開導，兩人向我認了錯，上課時，我當眾宣布了事實的真相，小f和小c也主動向對方道歉。
這次事情是解決了，但是對於像他這樣的乙個特殊的學生來說，每天都會有這樣那樣的事情發生，我該如何轉化這樣的學生呢？我想到了蘇霍姆林斯基「用驚奇、讚嘆可以**大腦兩半球神經細胞的萎縮」這就是：多一點深入了解，多給一點寬容，多給一點表現的機會，多一點耐心。
1、 多一點深入的了解。
接手這個班後，我深入了解了小f的情況後，常利用課外時間，與他談心，從學習和生活上給予他無微不至的關懷，讓他感到老師沒有歧視他，把他和優等生一樣看待，而且對他是「偏愛」的，同時，教學時我給他多個「優先」，即發言優先，質疑優先，輔導優先，訓練優先，對他在學習或紀律上的一點點進步都給予肯定和表揚，但同時又指出今後的努力方向。我還鼓勵他積極參加班隊活動，滿足他的健康精神生活的需要。隨著時間的推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，不論是學習還是紀律方面都有了較大的進步。
2、多給一點寬容。
俗話說：「人非聖賢，孰能無過。」人總有犯錯誤的時候，尤其是像他這樣情緒特別容易激動的後進生，犯錯的機會更大。
他的理智對情緒的約束力比較差，感情一衝動就不顧一切，忘卻已經形成的正確認識，從而產生一些錯誤的行為來。因此我就考慮到他這樣的特點，凡事都降低點要求，對於他犯的一些小錯誤，並不是批評指責，有時甚至只是簡單的替他指出即可，給他創造乙個心靈的寬鬆的環境。
3、多給一點表現的機會。
每個後進生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點，有計畫地為他們提供表現才能的機會，才能消除他們的自卑感，取得同學們的信任。這學期開學不久，我就發現他有乙個優點，就是有時上課較認真，積極舉手爭取發言，而且有時的回答也比較準確。根據我的觀察和分析，他有一定上進心，有一定智力，只是自小養成壞習慣，一時改不了。
在一次班會上，我特別表揚了他上課認真，積極舉手發言這一優點，要求全班同學學習他的優點。這一次的表揚令他興奮不已。同時，我又不失時機地指出他平時調皮搗蛋、欺負弱小同學的壞行為要不得，以後要努力改正。
4、多一點耐心。
後進生的心理活動是十分複雜而又充滿矛盾的，所以，轉化工作並非一次就可以完成，轉化的過程是有反覆的，這就要求我們抓住反覆點，促進其飛躍。雖然小f在一開學的時候表現還不錯，但是，過了一段時間，他又故態復萌。我抓住他的這一次反覆，多次跟他談心，鼓勵他多參加有益的課外活動，以使他的精神集中到有益的活動上來，減少他調皮搗蛋。
做好那些我們可以做的事吧，否則，即使我們的眼皮底下有了愛因斯坦，我們也只能看到那只難看無比的爛板凳。無論何時何地，教師看學生的目光一定要變，方法要變，要求要變，要變得讓學生喜歡才好。如果你真的遇到了後進生，那麼請不要大驚小怪，更不要因此埋怨孩子、詛咒學校。
相信孩子，盡可能地關心孩子，讓他每天笑著來學校，再笑著離開學校，這不是很美好的事情嗎？
讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》
1 教學和教育的技巧和藝術就在於，要使每乙個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。課堂上要堅持 教師主導，學生主體。實現課堂對學生學習的引領和指導功能，教師不能代替學生思考。課堂教學的目的是讓學生的學習更有效，學習的主體是學生。一定要啟發學生的思維，讓學生自己開動腦筋，讓學生...
讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》
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讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感
蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。這本書是他專為中小學教師寫的。閱讀了這本教育專著後，我的感觸很深。同時，也得到了很多教育方面的良方。特別是他的 教師的時間從哪來 把基礎知識保持在學生的記憶裡 等。教師的時間從哪來？一晝夜只有24小時 這句話是蘇霍姆林斯基引用了一名女教師的話。...