《家庭教育干預的理論研究》課題
要使學生學得輕鬆、高效，教師教得輕鬆、有成效，就得讓學生學會學習。而要讓學生學會學習，必須培養其良好的學習方法和習慣,也就是培養學生的良好學習素質.
學習素質是人在先天生理的基礎上經後天培養形成的學習的基本品質結構，是人的各種素質形成的元素質。學習素質至少包括五個子系統，即學習認識系統、學習驅動系統、學習智慧型系統、學習作業系統和學習管理系統。學習認知系統是學習者對學習的基本問題的思想認識系統；學習驅動系統是學習者對學習產生內驅動力的系統；學習智慧型系統是學習者對學習的內隱的心智工作系統；學習作業系統是學習者對學習的外顯的行為工作系統；學習管理系統是人對學習的心理和行為的調控保障系統。
這五個子系統各自相對獨立，但他們之間卻有著密不可分的內在邏輯關係。
目前學生的學習素質如何，學習素質又是怎樣影響學生的學習效果的？我們需要有針對性的重點培養學生學習素質的那些方面呢?
一、應注重學習能力的培養，形成有效的學習習慣和方法，提高學習心智與學習作業系統水平。
在教育實踐中常聽到我們的老師在抱怨現在的學生學習習慣是多麼多麼的差，孰不知是學習能力欠缺的體現。
研究中發現學習成績優異組在學習能力上明顯優越於學習成績中上水平組。著名教育心理學家加涅認為：「學習是可以持久保持且不能單純歸因於生長過程的人的傾向或能力的變化。
就某些行為表現來看，這種變化可能常常是能力的提高。」
學習能力不僅包括掌握在教師指導下以接受式為主的學習方式，而且包括學生體的自主探索和體驗，從中概括出既符合個體差異又符合科學的學習理念，總結出一套實用的、快捷的、有效的自主學習的策略和方法。
因此，我們可以得出學生沒有形成有效的學習習慣和方法正是因為學生學習能力的欠缺和偏低。教學實踐也證實了這一點。
例如，課堂上某些學生的多餘的動作很多，影響到學習效果，這些不良習慣的背後是注意力、自控力差。所以我們教師的工作不是批評他的不良習慣，而是對其能力的側重培養。
例如，有些學生上課不記筆記，而在老師的要求下，去記筆記，結果把第二課的筆記記在第一課的地方，這其實表面上看是學生沒有記筆記的習慣，而實際上是學生沒有記筆記、收集資訊和利用資訊的能力。
而在研究中發現，學生的注意力、表達能力和閱讀能力與學生的學習成績有一定的正相關，因此我們在教育、教學中應注重培養學生這些方面的能力，通過這些能力的提高，促進學生形成有效的學習習慣和方法。
二、關注學習的情感過程和意志過程，提高學習認知和學習驅動系統水平。
研究表明學生的學習態度對學習效果有顯著的影響，學生的鑽研**精神與學習成績呈顯著性正相關。
在教學中發現學生在作業上的「分工合作」現象，即四人一小組，每人完成四分之一作業，然後大家相互幫忙整個作業就完成了；在單元測驗考試時，某些學生有時間不願意做題目，而是開小差，等時間到了想方設法得到別人選擇題的答案。這些做法能談得上學生在學習上有鑽研**精神嗎？這樣的學習結果怎樣很難預料。
這些做法只是讓我感覺到學生的厭學情緒和意志力的缺乏。
學生從「願學→不想學→厭惡學」和從「願學→愛學→樂學」這兩個過程並非一朝一夕形成的，而是經過反覆強化所致，是學習情緒情感體驗的結果，也是學習者意志活動的結果。在對學生的學習動機調查中發現，很多學習也只能算作「知學」，即知道學習重要，有價值，或者為了公升學、父母、教師等外部原因，對他們不愛學的科目也能願學，學習得以發生，這是學生理智思考的結果，此時意志起了很重要的作用，它調控著學習的進行。
三、兼顧學生學習素質及其各系統間的個體差異，促使學生學會學習。
研究表明學習素質各因素間存在著非常顯著的正相關，各因素相互影響，緊密聯絡，形成乙個整體。無論哪一因素的缺乏或水平的高低都會對學習效果產生影響。
學習素質是在先天生理的基礎上通過後天的學習和培養形成的內在的穩定的基本品質結構。由於學習者後天的學習和受教育的客觀環境條件的不同，導致了學習者個體的學習素質存在著明顯的差異。這種差異不僅表現在學習素質的總體水平上，更多的是表現在學習素質的各子系統的內涵上。
學習素質水平和學習素質各子系統間的不平衡都會影響學習的效果。但學習素質上的個體差異是客觀的，我們的教師在教學中必須正視這一現實，有針對性的去提高學生學習素質各子系統的水平，促進學習素質整體水平的提高，促使學生學會學習。
總之，教學中應做到：
1、注重學習能力的培養，形成有效的學習習慣和方法，提高學習心智與學習作業系統水平。
2、關注學習的情感過程和意志過程，提高學習認知和學習驅動系統水平。
3、兼顧學生學習素質及其各系統間的個體差異，促使學生學會學習。
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