張志弓學生困惑於歷史學習中需要記憶的東西太多，應將教材內容材料化，充分依據相關材料，由師生共同營造盡可能完整的歷史影象，先對歷史進行一番想象、分析的處理，將歷史學習變為乙個通過**材料認識歷史的自然過程，從而提高歷史的效率。
我所任教的兩個高三文科班是兩個很普通的班級。學生常常困惑於歷史教材需要記憶的東西太多，許多知識剛剛記住不久又忘了；有些知識即使記住但在考試中又不能靈活地運用。高中歷史教材對許多歷史事件、歷史人物、歷史現象程序的描述難免高度濃縮，更注重對歷史原因的分析，對歷史事件的評價，對歷史內容基本線索和階段性特徵的把握。
學生在使用教材時不可避免的常常感到枯燥、乏味，觸目皆是一大堆需要記憶的知識。熟記並理解這些知識在高考中的重要性是不言而喻的。通過這兩次模擬考試發現，試題中約有75分的內容是考查歷史教材的基礎知識主幹知識。
這些知識並非純粹考死記硬背，以小專題為視角，考查對知識的理解、闡釋、運用等方面。以這些知識作為基礎，考查的是學生必備的歷史意識和歷史思維能力。學生如果將這些知識建立在一味死記硬背上，是不能很好地適應高考命題要求的。
我一直告訴學生，歷史考的是「思維」，「思想」，「歷史大智慧型」，在昨天的家長會上，我也向家長反覆強調，「現在的文綜，無論是歷史，地理，和政治」考的是綜合思維。我告訴學生：「我們讀到某一段歷史時，先想想，那時候是怎樣的情形呢？
盡量使那些事情浮現在我們的腦海之中，構成一幅歷史的影象。」
「就以人物為例，每一位重要的歷史人物，在我們的心中，都應該栩栩如生，歷史人物絕不應該只是乙個曾經做過某件事情的人的名字而已。我們在學歷史時，讀到某個人物時，如何能夠如見其人呢？也許我們對他的生平事蹟、學問性情所知不多，但在有限的資料上，也要馳情地想象一番：
他為什麼要做這些事？他如何做這些事？這些事情對當時以及後來有何影響？
他留給我們後人怎樣的啟發？只要我們多想一想，這位人物就會留在我們的心中。」
讓歷史教學「動起來」，我的教學觀念一直是「歷史課必須給同學們活躍的思維」「走進歷史，是為了感悟歷史。」
「應該多想一想的是『為什麼』。『為什麼』是原因的**，歷史是離不開原因的，時間序列中的因果關係正是歷史知識的重要結構，抽離掉這一部分，歷史知識就無法成立。……導致乙個結果的原因不只乙個，在好幾個已經列舉出來的原因之中，是否包括了最重要的那乙個？
為什麼這個原因比其他幾個重要？都是必須說明和解釋的。而這種**最重要的原因並加以解釋就是理解歷史的重要步驟，在踏出這一步，進行這個工作的時候，我們用的是思考、分析和推理。
相對而言，在討論歷史上的因果關係時，記憶力是派不上用場的。」
歷史並非一門主要靠記憶的學科，重在對過去事情的理解、闡釋、**。歷史雖然是過去發生的事情，但我們可以發揮歷史的想象力去神入歷史，感悟歷史，多想一想考題文字背後隱含的豐富歷史場景，在此基礎上，**歷史上的因果關係，增強歷史意識、歷史洞察力，吸取歷史智慧型，培養**歷史問題的能力。
我發現，凡是在教學複習中充分調動了學生的歷史想象力，激發了學生思考興趣的，學生反響就比較好，對學生的觸動就比較大。
還有123天高考，也是文科衝刺的最佳時機，調動了學生的歷史想象力，激發了學生思考興趣的，在某種程度上，比講考點更有價值。
「花開花落，只為瞬間的綻放」相信我們，奇蹟正在發生。
聲樂課中想象教學的思考
作者 李超高永鵬 新課程研究 中旬 2015年第05期 中圖分類號 g642.45 文獻標識碼 a 文章編號 1671 0568 2015 14 0131 01 聲樂從某種意義上講，是唯心的。比如說，在演唱時你想象身體內有乙個從腳下直通頭頂的筆直的氣柱，並盡可能的想象這根氣柱無限的向上向下伸展，這時...
讀中感悟讀中體驗讀中想象
摘要 閱讀是發現的旅程。要關注學生在讀中悟情 情感體驗 在讀中明理 思想薰陶 在讀中得法 語言規律和學習方法 把讀與思緊密結合。鼓勵和指導學生將語文學習同自己的社會生活 心靈感悟聯絡起來，拓展延伸，創造潛能的開發，珍視獨特見解。關鍵詞 閱讀 積累 想象 一 讀中品味，注重積累 義務教育語文課程標準 ...
美術鑑賞課的感悟和思考
班級姓名學號 早在小學接觸 美術 課本的時候，我就很喜歡哪些花花綠綠的東西，每天都好奇地翻看上面五顏六色的畫，畢竟那個時候年紀小，沒有接觸過美術方面的教育，理解力也有限，所以，根本看不懂哪些花花綠綠的東西是怎麼來的，又有著怎樣的意義。只是覺得它們隱隱約約裡透露出一種積極向上的感覺，指引著我們嚮往美術...