讀中想象思中感悟
——《十五從軍徵》教案設計
【教材分析】
《十五從軍徵》是北師大版語文六年級上冊第六單元「戰爭」主題中的第一篇課文，是一首樂府詩歌。作者主要以詩歌的形式來表現戰爭給人民生活的苦難。全詩內容簡潔，語言凝練，情感真切。
【學情分析】
學生在經過了五年的語文學習後，已經有了一定的語文學習基礎，能通過查詢資料大概了解詩歌的有關資訊。不過，由於學生與詩歌的背景年代相差甚遠，學生缺乏深入思考的過程，加之口頭表達能力較弱，所以教師在教學中幫助學生通過聯絡背景材料展開合理想象，才能更好體會詩歌表達的情感。
【設計理念】
積極嘗試「自主---合作---**」的學習方式，使學生掌握學習古詩文的方法，體會詩中的情感，培養學生主動探索、團結合作、勇於創新的精神。積極引導學生充分地去誦讀，注重學生的自主感悟，激發他們的情感共鳴。總之在教學中，始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統一，使學生在掌握語文基本技能中受到感情的薰陶。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，了解詩歌大意並背誦。
2、結合老兵回鄉的所見所聞想象老兵的心情變化，揣摩詩歌表達的情感。
3、認識到戰爭是造成老兵悲慘命運的主要原因，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
【教學重點】
引導學生深入誦讀、大膽想象，感受戰爭給人民帶來的苦難和不幸，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
【教學難點】
在理解詩意的基礎上結合老兵回鄉的所見所聞，想象老兵的心情變化，揣摩詩歌表達的情感。
【教學準備】ppt課件等
【教學課時】1課時
【教學過程】
一、回顧舊知，匯入新課
1、跟著錄音誦讀，了解「漢樂府」資料。
2、揭示課題。
二、初讀詩歌，理解詩意
1、指名朗讀，師出示範讀，生正音並劃分節奏。
2、出示重點字詞並講解，生交流其他難懂的字詞。
3、指導學生理解詩歌意思，齊讀詩歌。
4、概括老兵的回鄉經歷。（板書：始得歸→道逢鄉→歸家後→東向看）
三、深入誦讀，品法悟情。
1、出示：十五從軍徵，八十始得歸。
（1）引生質疑：你能提出哪些問題？
（2）思考：老兵此時的心情如何？
（3）生讀，體會感情。
2、出示：遙看是君家，松柏冢累累。
（1）體驗觀察角度，感受老兵的焦急失望。
（2）角色扮演朗讀，體會感情。
3、出示：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。
（1）概括老兵返家時的所見所聞，體會以哀景寫哀情的手法。
（2）引生想象：65年前老兵家可能是怎樣的一番景象？
（3）師生配合讀，感受老兵的悲痛。
4、出示：舂谷持作飯，採葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。
（1）引生談感受：這樣的飯菜，吃起來是什麼味兒呀？
（2）生讀，感受老兵的孤苦無依。
5、出示：出門東向看，淚落沾我衣。
（1）引生想象：老兵此時看什麼？他為什麼流淚？為誰流淚？……
（2）生齊讀，感受老兵的生不如死。
四、拓展總結，昇華主題
1、齊讀詩歌，再次走進老兵。
2、引生質疑：造成老兵悲慘命運的主要原因是什麼？
3、****，暢談體會。
4、總結內容，昇華主題。
五、課後作業
1、背誦詩歌。
2、預習《出塞》，試著比較兩首詩歌的敘事手法。
板書設計：
十五從軍徵
漢樂府經歷心情
始得歸————喜憂交加
道逢鄉————迫不及待
老兵歸家後————痛不欲生命運悲慘痛恨戰爭
東向看————愴然淚下
讀中感悟讀中體驗讀中想象
摘要 閱讀是發現的旅程。要關注學生在讀中悟情 情感體驗 在讀中明理 思想薰陶 在讀中得法 語言規律和學習方法 把讀與思緊密結合。鼓勵和指導學生將語文學習同自己的社會生活 心靈感悟聯絡起來，拓展延伸，創造潛能的開發，珍視獨特見解。關鍵詞 閱讀 積累 想象 一 讀中品味，注重積累 義務教育語文課程標準 ...
創設情境讀中感悟想象中創新小小的船》教學設計
全日制語文課程標準指出 語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。而語文素養的核心是語文能力，語文能力的培養靠的是長期的 扎扎實實的語言文字的訓練。低年級語文教學應重在創設情境，讀中感悟語言文字，想象中激發創造潛能。下面僅以人教社義...
「以讀帶講讀中感悟」教學隨筆
本溪市明山區東勝小學 孫秋玉 以讀帶講 讀中感悟 這個理念在沒學習前我也是一頭霧水，感覺很陌生。特別是在日常教學中，如何實施以讀帶講，我還是很困惑的。在聆聽了小學語文教育專家劉憲華老師的講解，參加了她的培訓後，我對 以讀帶講 有了一些粗淺的認識。讀 是提高語文閱讀教學質量的根本途徑，也是提高小學生閱...