對於問題學生的界定我是這樣看的：問題學生不僅僅是學習有問題才是問題生，道德上有問題的學生將來走上社會才是最可怕的，所以班主任在班級管理過程中應該把對學生的道德教育放在首位。只有培養出道德高尚的人將來才有可能更好的服務於社會，造福人類。
所以說僅僅憑成績的好壞就簡單的界定是否是問題生的觀點是偏頗的。那麼我們該如何對待那些所謂的問題學生呢？
魏書生老師說：「埋怨地理環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是自己不夠豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們的方法太少。」這句話我一直十分贊成。
教育是需要智慧型，這就要求我們在教育教學中要善於反思，善於發現問題和解決問題。
在實際教學工作中，我們將面對各種各樣的學生，當面對思想品德低劣，或有違法亂紀行為，或經常違反學生日常行為規範，或學習成績差等學生就給其定義為所謂的「問題生」。金無足赤，人無完人，更何況身心發育還不健全的孩子呢？每個孩子都會有優缺點，只是哪方面佔多佔少的問題。
而對於「問題生」的界定，容易給班主任或其他科任教師造成錯誤的心理暗示，帶著有色眼鏡去看他們，給他們貼上標籤，認為這個學生各方面都是差的，不能客觀地去分析他的優缺點。這樣會打擊學生的自尊心，特別是本來在紀律或學習方面就做得不夠好的學生，就容易形成破罐子破摔的心理。更會在一定程度上打擊家長對學生的教育熱情或增加他們不必要的擔憂，他們會認為自己的孩子已經無藥可救，更不知道從何下手。
給正在成長的學生下乙個定性的結論，本身就是忽視了學生的發展，是在扼殺學生的未來。對學生的身心健康及前途是不利的。
其實我們說的所謂「問題生」大部分並非真的有問題，「問題生」也不是一開始就有問題。我們眼中所認為的「問題」，有可能來自學生本身的性格，而乙個人的性格也沒有絕對的好壞之分。我們眼中所認為的「問題」，也有可能來自學校或家庭的教育，這是我們教育的給他造成的影響；造成「問題生」的原因有很多，來自方方面面。
我們不能只看到表面，而忽視整體。 「問題生」身上也有優點，只是學習成績差，教師不能「一票否決」。在班裡，「問題生」只是學習成績差，他們身上還有很多優點，如愛勞動、愛幫助同學、體育好、唱歌好、畫畫好等等，但在一些老師眼裡只看重學習成績，對學生身上的優點視而不見。
學生只要學習不好就會被教師一票否決，打入「問題生」的行列。「問題生」身上也有優點，教師要看到這些優點，給他們乙個肯定的評價。
問題學生案例
2 案例評析 造成麻某從一名普通的學生變成班級裡的問題學生，其原因是多方面的。首先從麻某的家庭情況來分析。麻某的家境不是很好，造就了他沉默寡言的性格，但是麻某的父母忙於生活的重擔，忽視了對麻某的教育和關懷，導致麻某通過上網玩遊戲的方式來發洩。麻某在學校裡是沒有受到別人重視過，而老師指出他家境的窘迫使...
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