摘要:預習是一種按照學習計畫預先自學教材的學習活動,它是學習的準備.現代小學數學教育對數學課是否有預習的必要,存在著一些爭議.
有一部分教師認為數學學習並沒有預習的必要,認為學生進行課前預習有時反而會影響他們聽課的積極性.學生在課堂上就不聽教師講授了.還有一部分教師認為數學學習隨著年段的公升高,知識難度的加大,思維水平的發展,應該和其他學科一樣,進行必要的預習,從而是課堂教學取得更好的效果.
針對這兩種爭議,作為一線教師的我取向後一種觀點,並且對自己任教的兩個六年級的學生進行了此次調查.共發放了65張調查問卷,全部**,有效率為100%.此外,這份調查問卷的前面幾個問題是借鑑了同行的研究,後面兩道開放式的問題是根據我班學生的實際情況設計的.
此次調查是小範圍的,而且是課題研究的準備階段的調查,了解工作.
背景:本次有關預習的調查針對的是六年級的學生,考慮到他們年齡比較大，有一定的思考問題的能力，能認真地完成教師布置的任務，反映出的情況比較地準確、客觀。而且從我班學生的目前的思維水平和概括能力的實際情況出發,我選擇研究有關預習的課題進行研究,並且這個有關預習的調查是在學生六年級上學期期末考試結束後進行的,學生的心理狀態比較放鬆,這樣調查出的情況更接近學生內心的真實的想法.
調查與分析:
一.預習態度
預習中遇到問題,你是怎樣處理的 ：
a 做個記號,等上課弄明白.
b 條件允許,問家長或其他人.
c 與其他同學討論.
d 無所謂,不懂就算了.
態度對預習的效果有很大影響,因為學生的預習工作是在家中完成的,沒有一定的監控措施.完全要看學生的態度.
分析:其中選a的學生佔13.04%,選b的學生佔56.
52%,同時選a和b的學生佔13.04%,同時選b和c的學生佔13.04%,同時選a,b和c的學生佔4.
36%.
從資料來看,學生對預習的基本態度是比較認真的,沒有學生選擇d這個選項.其中選擇b這個選項的學生人數最多,這也說明學生在預習中產生問題,都想要能盡快地將自己不懂的問題解決,所以請教家長或其他年長的人,因為他們可以很快地幫助學生解決預習中遇到的困惑.有一部分學生選擇了a項,說明這部分學生預習的態度是比較好的,而且對預習也有乙個比較正確,客觀的理解.
還有一部分學生同時選擇了若干項,說明他們對預習的態度非常認真,說明他們對預習中可能出現的情況有了一定的預設.不同的學生在學習能力上雖然不可避免的存在著一定的差異,但學習能力並不等同於學習態度.做任何事情,最重要的是態度,而不是能力.
能力決定了能不能做這件事,而態度則決定著能不能做好這件事.
二.預習的目的,動機
你覺得學習數學有預習的必要嗎
a 有 (56.52%)
b 沒有 (13.04%)
c 有時有,有時沒有 (30.44%)
你有預習數學的習慣嗎
a 有時預習 (39.13%)
b 基本都能自覺預習 (26.09%)
c 很少預習 (34.78%)
分析:過半的學生從自己學習數學的經歷得出學習數學還是有預習的必要.有一部分學生從自己的學習能力和水平出發選擇了c,認為預習是有一定必要性的,但是分不同內容的.
有些數學內容是需要進行預習的,而有些內容是不需要或者說是不適合進行預習的.
還有一部分學生選擇了b,認為數學學習是沒有必要進行預習這項工作的.這部分學生有兩種可能,一種是學習能力很強的學生,他們在課堂上可以通過教師的講解和自己的探索立即理解,掌握並能初步應用知識,所以他們認為不需要進行預習的工作;還有一種就是學習上有困難的學生,他們雖然認為預習很重要,但是他們缺少一定的方法指導和幫助,所以不知道怎樣去預習,預習什麼,遇到問題怎麼處理等,而且這部分學生在學習上也有比較強的依賴性,所以他們也有可能認為預習沒有必要.
正因為有這三種對預習的目的和動機的不同認識,所以在具體預習行動上也出現了三種相應的行為表現.很少預習的和有時預習的學生將近佔班級總調查人數的80%.這也給我乙個資訊,要把這個課題研究好,首先在預習的目的,動機上要多做宣傳,此外在預習方法,策略上要做適當的指導,否則這個課題的研究就不可能深入地進行下去.
所以我在這張調查問卷上設計了兩個開放式的問題,主要是針對預習的方法和策略.想要先了解一下學生對預習的方法和策略的認識程度.
三.預習方法,策略：
在預習中你有哪些好方法？
你覺得數學中哪些內容預習比較合適？
分析:學生在預習中總結出的好方法:⑴把預習知識多看幾遍,重點看"例題"和"試一試".
看完之後自己操練,檢驗自己是否理解.⑵把重點內容做上記號,請教老師,家長或其他人.⑶用實驗的方法演示.
大多數學生選擇了看,讀這種方式,側重在抽象的理解上.
學生認為適合預習的內容有:⑴涉及解決問題方面的.⑵圖形方面的.
⑶概念形成方面的.⑷實踐活動方面的.多數學生談到了第二和第三個方面,這兩個方面教材上呈現的方式形象直觀材料的比重比較大一些,學生在預習中理解上可以容易一些.
可以看出學生預習方法和策略的選擇還是比較傳統的,個體上還是比較孤立的.這也給我的課題研究提出了很好的方向,在方法,策略和評價機制上要作為課題研究的重點,而方法和策略的研究是課題研究的突破點.
以上是我對調查情況的統計和分析,有不當指出還請專家和同行指正.
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