調查時間：2023年12月
調查地點：***中學
調查物件：***中學全體學生
調查方法：抽樣問卷
調查人：***
數學是一門基礎學科，其重要性已經被越來越多的人們認識，但對於數學的學習情況，作為一名教學工作者對此頗有感受。為了更好的了解學生的數學學習現狀和指導學生的數學學習我特別組織了一次數學學習現狀調查。
一、問題的提出
在較長一段時間的教學過程我發現數學課程的上課學習氛圍較其他課明顯較差，其相關課任課教師也時常反映課難上，為了更好的了解學生的數學學習現狀和改善數學教學我特別組織了此次數學學習現狀調查，調查情況如下：
此次調查是在我校初中三個年級在校生中以數學學習興趣為載體的一次數學學習現狀調查，根據教育教學原理和教學發展規律，從平時教學中學生的學習表現，聯絡本次調查結果，不難看出，成績較差的原因主要是厭學。為了摸清學生對學習數學產生厭學的原因，提高教師的思想認識，把握教學的主動權，在教學中充分體現「三為主」教學原則，以期下一步糾正問題，提高教學水平。
二、調查方法及其結果
1． 調查方法
調查採用抽樣問卷方式，以選擇題的形式提出，問題涉及到有關可能使學生產生厭學的諸多因素，選取全校所有班級共500人中的100人為調查物件，在選擇調查物件時還考慮到男生與女生的比例以及學生的層次的差異，此次調查共發出答卷100份，**100份，**率100%。
2． 調查結果
從統計調查資料表明，在11個問題中學生答題主要相對分布在學習動機等四個方面，具體如附表1所示。
三、原因分析
造成學生對數學產生厭學是多種因素的，既有外部原因，也有學生本身的原因。本人也是一名數學教師，從平時的教學實踐以及問卷調查結果表明，原因主要有以下四方面。
（一）、錯誤的學習動機，難以推動學習的內部動因
學習動機是直接推動人學習的內部動因。學習動機與學習效果是緊密相聯，互為因果，不同的學習動機會產生不同的學習效果；學習動機既是影響學習效果的重要變數，又制約著學習效果。在調查中我們可以看出厭學的學生，學習數學的效果都比較低下，這一情況說明他們沒有形成正確的學習動機，即學習的目的性不明確，具體表現為：
1、學生實際角色和社會期望存在差距
學生角色偏差會造成學習上的衝突，很明顯，由於某些學生沒有明確學習的社會意義和個人意義，因而難於增強學習的責任感，無法履行中學生角色的義務責任，沒有把學習當作每日的必要勞動，把有限的精力用在非學習的活動上，離教學要求、家長教師的期望相差甚遠。
2、學習需要層次較低，制約著學習的內部動因
由於這些學生大多學習目的不明確，對學習的熱情不高，因而學習的主觀能動性難以調動，在課堂中，無意識強於有意識記，他們會自覺不自覺的作出一些不利教學的事情，如交頭接耳、看課外書等等，對數學知識沒有刻意去理解掌握，不求甚解，得過且過，做一天和尚撞一天鐘，積極學習的內部動因處於低迷狀態。
3、對於學習的興趣處於低的水平
這些厭學的學生，由於學習缺乏應有的興趣，課堂上難於集中精力，開小差、講小話或搞小動作是家常便飯，思維時常處於混亂狀態。課堂中能集而時常分散精力和開小差，對學習數學無興趣有37人，佔統計人數的25%。因此，課堂中這些學生懶以動手動腦，對教師的啟發、引導無動於衷，我行我素；從總體來講，學習興趣處於較低的水平狀態，對學習難於產生推動力，對學習興趣大多只有"有趣"，難以達到"樂趣"和"志趣"的高水平。
（二）、文化基礎及學習習慣和學習能力也制約了一些學生的數學學習。
紮實的基礎知識，是學好一門課程的保證，特別是數學這一門學科更是如此；數學知識的連貫性決定了它的學習是日積月累的，造成職高部分學生對學習數學產生厭學情緒的癥結在很大程度上就是基礎知識上，這是因為：
1、原有基礎的薄弱，使學習力不從心
部分學生文化知識的基本功較薄弱尤其是數學基礎，有的甚至只四則運算不熟，在這樣的現實情況下，在進入中學後新舊知識很難銜接起來，稍微疏忽就很難適應中學課程的學習，隨著課程的不斷深入，越發感到在學習上力不從心。這也造成了部分學生想好好學習但因為基礎差而破罐子破摔。
2、低水平的理解接受能力，學習效果難以達到期望值
在教學實際中可以看到，有厭學情緒的學生,往往學習主動性也不強，在學習上一般處於被動的地位，由於他們的基礎較差，對數學的很多概念、性質都感到很難理解。調查表明這些學生有17人，佔調查人數的11%。在教師的幫助指導下，他們一般僅滿足於字面的理解，浮於表面，很難達到解釋的理解、批判的理解或創造的理解，理解水平未能達到深層次，日積月累，上課就會一知半解或根本就聽不懂，學習感到枯燥無味，自然難以收到好的成效。
3、基本能力水平較低，學習亦難進入角色
學生掌握的數學基礎知識較差往往其其他各方面的能力水平也相應較低，達不到學習的基本要求，口頭表達、文字表達和解題的思維能力都比較低下，解決、分析問題的邏輯思維能力更是難於形成，有些連最基本的解題書寫格式都不會寫，學習無法進入角色。
（三）、學生的家庭以及學校附近不良的風氣滋生是影響學生不良的學習習慣的乙個重要原因
學校的教育始終與社會的發展同呼吸共命運，隨著經濟改革不斷深入發展，在經濟大潮的衝擊下，社會、家庭及周圍社群一些不良的風氣給學校帶來了負面的影響，嚴重地干擾著學校的德育教育活動，"學生難教"是目前學校教育中的通病，原因在於： 1、學校周邊的人文氛圍是不好
2、可忽視的外部因素
學校周圍的外部環境尤其是人群的文化素質、價值觀、世界觀都是影響學生的乙個很重要的因素，我們的學生都處在14歲左右，他們的世界觀、價值觀都還沒有完全定型，因此學校外部的大環境是對其影響的乙個不可忽視的因素，加強學校周遍的人文環境治理是解決這個問題的關鍵。
2、學生價值觀的偏向和不健康的學習心理，給數學學習帶來不利的影響隨著市場經濟改革的不斷深化，社會上金錢至上、拜金主義等不良的思潮無凝衝擊著學生的心靈，加上來自某些不良影視作品的直接影響，導致一些學生的價值取向出現了偏差，自私自利，貪圖享樂，怕苦怕累，不願學習等等不良現象， 學習環境的先天不足和自身產生惰性導致一些學生在學習上的盲目性，他們沒有明確的學習目的在學習上缺乏主見，看到同伴或周圍的同學有些不認真學習，自己也跟著無心向學，抱著隨大流的思想，容易產生盲目的從眾心理。這種心理傾向的產生，給班風、學風建設也帶來一定的不利影響，也是影響學生學習的不利因素。部分中職學生缺乏發展眼光對待目前的職業教育學習，導致了學習數學的目的性不明確也是乙個制約數學學習的要素。
3、部分家長的不正確的價值取向和對孩子的放縱也是造成部分學生學習不好的原因。隨著外出務工人員來越來越多，家長因忙碌於事業而無心顧及孩子的教育。更有部分家長的觀點是我們現在賺的錢已經足夠孩子的一生，所以放鬆對孩子的要求導致部分學生到學校的目的性不明確，學習效果就可以想象了。
（四）、教育教學上的原因
教學是教與學共同活動的具體表現，課堂教學是實現教學價值的主要途徑，又是學生學習的主要活動形式。教學是矛盾的統一體，既相互排斥又相互促進，只有雙方協調地進行，教學才會取得好的效果。學生出現厭學，說明在教學中產生了教與學的失調，原因出自**是值得深思的。
1、學科教學特點的不當處理，使學科教學缺乏生氣
由於學科的特點所決定，數學課的教學相對於其它學科的教學缺乏生動，再則它的科學性、系統性和嚴密的邏輯推理性大都容不得半點的感**彩。因此，教師在上課時，一般都顯得墨守陳規，如果稍微處理不當，課堂就會缺乏生氣，久而久之，學生就會感到數學課枯燥無味，高深莫測，在心理上產生畏難情緒，直至厭學。
2、不恰當的批評，可能產生逆反心理
初中生自我主體意識的日益覺醒和強化，是初中學生思想變化的主要趨向，他們具有強烈的平等、自主交往的意識，雖然他們的這種主體意識還不是等於良好的主體精神，經常出現不符合課堂需要的音符，但他們並不喜歡來自老師或家長對其活動方式的干預，反而特別重視別人對自已的態度和評價。因此在教學中，不恰當的批評有時給某些學生產生對學科教師的反感，隨之產生逆反心理而厭學。
3、教師能力素質與學生的期望值有距離，也會使學生厭學
教師的基本職責是教書育人為社會培養人才，教師的言行隨時會成為學生模仿社會行為修養的範例，教師的一言一行都可能給學生帶來各方面的影響，隨著學生年齡的因素增強，學生對教師各方面的期望值也越來越高。而教師的學識水平、教學技能及方式、行為性格等不一定滿足學生的期望，倘若學生不正確對待這些差距，勢必會損害到教師自身的威信以致使教師失去教師應有的人格影響，從而使學生失去對教師的在學習上的崇拜感，進而在這門課程上缺乏進取精神。這就對我們的教師提出了更高的要求，教師要時刻不忘記自己的身份，努力的提高各方面的修養和技能，要具有活到老學到老的意識。
總而言之，造成學生厭學原因是多方面的，作為教師必須在教學過程中，善於觀察、善於分析，注意教育教學中的新動向和新問題，因勢利導，發揮教師的主導作用，針對學生的實際情況在「三為主」上下功夫，積極學習和運用先進的教學方法，充分調動學生學習的積極性，不斷開展教學創新活動努力提高教學水平。
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