小學數學中年級教材中的主題圖的
合理利用的研究結題報告
一、引言
在新教材中，一幅幅絢麗多彩的圖畫，乙個個生動有趣故事的情境圖無處不在，圖畫內容和色彩符合學生的年齡特點，同時也為教師的教學設計提供了豐富的可借鑑資源。而這些主題圖能否發揮優勢，還需要我們教師創造性地使用和處理，將其活動化、現實化，賦予生命的活力。基於以上認識，我校和保合寨小學低段數學組的老師就課堂教學中如何有效用好「主題圖」來進行研究。
二、研究文獻綜述
新課程的理念：學生學習內容要面向學生，要貼近學生的生活實際，要面向生活，學習反映現實生活的內容。課程要成為學生生命歷程的重要組成部分
既要面向兒童現實生活世界又面向兒童可能生活世界。課程學習要與社會實踐緊密結合。目前已經有結合新教材中的主題插圖的研究，有一定的合理運用主題圖基本策略。
但是在結合低年級學生，圍繞「讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂」來研究小學低年級教材中的主題圖的合理利用的相對還甚少。
三、課題研究的主要內容、研究方法及研究的步驟分工
（一）本課題研究的預定目標。
旨在通過教學實踐中的運用，深入研究主題圖在教學中所發揮的積極作用。研究如何建構學生的知識體系，訓練他們科學的思維方式，以及師生的資訊素養，使得教學方式有進一步的改善，學生和教師都能在各自的基礎上有充分的發展。
（二）本課題研究的主要內容和重點。
本課題是針對數學課堂教學中，在應用主題圖時出現的問題而選定的。研究的內容主要是從學生學習數學的興趣及現狀和教師課堂教學中主題圖使用的現狀調查、分析入手，**小學數學教材主題圖的應用：挖掘出主題圖豐富的內涵;把握主題圖的最佳應用時機;掌握主題圖的應用方法。
（三）課題研究的主要方法。
以行動研究方法為主。同時輔之調查法、文獻法、實驗法等研究方法。即在行動研究的基礎上，了解實際問題，確定突破方向，充分借鑑並利用已有資源豐富素材庫及課件內容，加以創新。
此外，還要多方聽取意見，進行探索性、驗證性的實驗，在實踐過程中不斷改進、完善研究成果。
（四）研究的程序與研究工作的實施。
課題研究的步驟：
1、通過文獻學習開展理論研究。
2、開展教育實踐摸索好的利用主題圖的做法。
3、開展個案研究。
4、撰寫**及個案分析。
準備階段2023年10月——12月
（1）通過文獻學習了解主題圖的定義及現階段此課題研究的成果。
（2）制定課題研究的計畫，確定各研究階段的內容、方法和目標。
實施階段2023年1月——2023年6月
（1）結合自己的研究課題，將中年級數學教材的教學內容進行分類整理，並分人頭進行計畫，落實在課堂教學中，不斷嘗試和改進調整教學方法。
（2）各位實驗教師都要對教學實踐中效果較好的方法進行隨時的記錄、做好反思，積極在微觀課題論壇上發表交流。
（3）利用我校提出「讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂」3個讀懂，結合自己的課題進行實踐，並進行反思總結，撰寫相關**。
（4）參與研究的教師均在完成各級各類公開課。
《小熊請客》——接待市教研室調研做課；
《100以內的數》——教研組觀摩課；
《分一分》——區優質課二等獎；
《認識方程》——區優質課一等獎；
《精打細算》 ——教研組做課；
《包裝的學問》——教研組做課一等獎
總結階段2023年7月
收集和整理研究過程中的各種資料，寫乙份研究報告。
四、課題研究結果分析
新課程已走進學校好幾年了，新教材與老教材的最大區別就是：小學數學新教材，**並茂，形象直觀。尤其是教材中的主題圖，富有兒童情趣和豐富的現實意義，充滿時代氣息，變抽象枯燥的數學學習為富有兒童情趣且具有挑戰性的數學探索活動，給枯燥的數學賦予了生命，為學生提供探索知識的空間，有利於調動學生已有的認知經驗，激發學生學習的慾望，為實施小學數學教學提供了豐富的課程資源。
但這些主題圖能否發揮作用,還需要教師創造性地合理開發使用, 使其發揮最大的作用,實現高效的數學課堂。
下面就結合我們兩校教師的教學實踐來談一談在「小學數學教材中主題圖合理利用」方面的幾點做法。
（一）讀懂教材，挖掘主題圖的內涵
「主題圖」 體現了「從學生已有的經驗出發，重視學生的經驗和體驗」的基本理念，也是經過數學專家的再三斟酌、精心選擇的、富有教育意義的材料。其深意，就是數學課堂教學的目標。因此我們要走近它，再走進它，正確全面的詮釋主題圖，並能夠從中理主題圖的數學學習目標，可以說，正確理解了主題圖的意義，課堂教學就成功了一半，這是運用的「基點」。
（二）讀懂學生，創造性地使用主題圖
小學生生性好動、自制力差，上課的鈴聲雖然將他們帶到了各自的座位上，但並不是每個學生都能立即專心致志的投入到學習中去。由於「主題圖」多以「場景」的形式來呈現學習素材，貼近學生已有的知識和經驗，富有兒童情趣和豐富的現實意義，有利於調動學生盡快地參與到課堂學習中來，也是實施有效教學的前提。在教學中我們兩校教師常採用下面的幾種做法。
1、故事演繹主題圖
故事是兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹主題圖情境，會引發學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利於產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。
例如，保合寨小學的胡建平老師在執教北師大教材四年級下冊《比大小》一課時，將「少年演講比賽」這乙個靜止的畫面，巧妙地串成乙個故事，引發學生的好奇感，從而產生積極的情感投入學習中來。
故事講的是乙個四人一小組進行演講比賽，由胡老師來客串主持人，故事一開始分別出現兩位選手及他們的得分，主持人問到：「前兩位選手的得分已經出來了，同學們你們比一比目前誰的得分高呢？」學生由於以前有一定的小數比大小的知識基礎，馬上調動了原有的經驗，比出了高低。
在全班交流中，彼此學會了兩個小數的大小的比較方法：先比整數部分，如果兩個數的整數部分相同，就看十分位，十分位上大的那個數就大；十分位相同的，就要看百分位，以此類推。
「接下來我們一起看看第三位選手的表現。」主持人說到。出現了第三位選手的得分後，追問到：
「你們能將這三位選手的得分由高到低排列出來嗎？」在學生們短暫的思考之後，有的同學很快排出了名次。有的同學則慢了，在彼此交流中發現慢的同學是將這三位選手的得分兩兩相比，最後再得出名次；快的同學則是將三位選手的得分數字對齊排成一列，再按照剛才的方法從整數部分開始，很快排出名次。
在共同分享彼此的方法之後，大家協商達成共識，多個小數比較大小時，寫成一列再比較的方法又快又好。
「我們一起看第四位選手的表現，第四位選手的得分現在還沒有出來，但是評委表示他的表現比目前的第一名差一些，比第二名好一些，同學們能估計一下這位選手的得分嗎？」同學們紛紛表達出自己的猜測，接著主持人追問：「如果你們的猜測是正確的，那麼這四名選手的最終名次是怎樣的呢？
」隨著故事情節的發展，同學們一次一次接受著挑戰，在思路的碰撞中彼此分享中體驗成功，體驗快樂。
2、動態演繹主題圖
小學生都喜歡看動畫片，如果把數學知識放在乙個主動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣。借助現代資訊科技輔助教學，可以根據教材內容，把靜、動、畫面結合起來，通過生動有趣的畫面，使原本靜態的主題圖變成動態過程的演示，使靜止的知識動態化，直觀生動的催化學生的認識，讓學生從中發現問題，提出問題、進而解決問題。
例如，我校朱彩鳳老師在執教《圖形的認識》這一課時，課一開始，就出現一幅三個小動物進行自行車比賽的畫面，其中小猴子的車輪是方的；小狗的車輪是圓的，車軸裝在中間；小熊的車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間。伴隨著一聲槍響，動物們各自以自己的方式前進著。「同學們猜一猜看，哪個小動物最終獲勝？
為什麼？」今天你們認識了圓以後，就能圓滿解決這了。再如：
執教《24時計時法》時，新課開始，運用現代教育技術，**《挑戰城堡》這一動畫片，當學生看到自己熟悉的藍貓和菲菲為在表上找不到「14時」而困惑時，學生原有的生活經驗被啟用，使他們以飽滿的情緒投入到新知識的學習中來。創設這樣的問題情境，巧妙地把數學學習內容轉換成一連串具有潛在意義的問題，在新知內容與學習原有認知結構之間製造衝突，把學生引入迫切希望探個究竟的情境之中。
3、創編豐富主題圖
教師不應該是主題圖的執行者，而是主題圖資源的開發和運用者。也就要求我們在尊重教材意圖的同時，進行靈活合理的改編，使主題圖發揮出更大的價值。
例如，在執教《路程、時間、速度》一課時，教材中只給了兩組資料，我對教材中的主題圖資訊進行了補充。課上先出示課件：小牛，小象和小熊三隻小動物，他們的賽況如何呢？
（螢幕出示：小牛：4分鐘跑280公尺； 小象：
4分鐘跑240公尺；小熊：3分鐘跑240公尺。）
我啟發學生想：有什麼好辦法比較它們誰跑得快嗎？學生有的說：
「我覺得小牛和小象比較，小象跑的慢，因為它們都用4分鐘，小象跑的路程短。」有的說：「我發現小象和小熊跑的都跑了240公尺，小熊只用3分鐘，所以小熊快，小象慢。
」我適時加以引導：「看來所用時間相同的，就比路程，路程遠的就快。所走路程相同的，就比時間，時間短的就快。
那你們再看看小牛和小熊，所走的路程不同、所用的時間也不同，怎樣比它們的快慢呢？有什麼辦法？」——這也正是我創編主題圖的用意所在。
學生沉思一會以後，有的提議：「想辦法讓它們的時間相等。」 「看看它們各自一分鐘走多遠。
」我追問：「為什麼這樣可以比較出快慢?」學生紛紛說到：
「時間相同，誰跑的遠，誰的速度快。」學生經歷了三次比較，充分地體會到速度的產生的必要，很自然地進入了關於速度的學習中來。這樣的創編，最大限度地將主題圖用「足」、用「透」，發揮最大價值。
（三）讀懂課堂，讓課堂因生成而精彩
新教材中的主題圖給我們提供了豐富的文字資源，也豐富了教師、學生的認知。例如，我在執教《路程、時間、速度》一課時，課中呈現了人的步行速度約為4千公尺/時；飛機的飛行速度約為12千公尺/時；聲音傳播的速度約為340公尺/秒；光的傳播速度約為30萬千公尺/秒等生活中常見的有關速度的資料資訊。當同學們讀完這些資訊後，有乙個學生站起來問大家：
「通過這組資訊，你們能否解釋一下，在下雨天是先聽見打雷呢，還是先看見閃電？」同學們的注意力再次集中到這組資訊中，片刻的沉寂後，同學們一下子頓悟了。這組資訊既讓學生從中感知了數學問題的存在，又感受到了數學與生活的密切聯絡，培養了學生用數學的眼光觀察世界的能力和愛數學的情感。
的確，我們應該在課堂中很好地利用這些豐富的資源，使它更好地服務於我們的數學教學。我們要慢慢地品味，靜靜地思索，生成乙個又乙個的精彩課堂。
總之，主題圖作為數學教學資源的乙個主要載體，它不僅承載著知識，更滲透著數學思想方法。相信，有了我們老師的潛心解讀，有了我們老師的精彩呈現，合理改編創造性地使用，主題圖定將成為課堂中的亮點，使課堂充溢靈動和智慧型，使學生獲得更大的發展。
小學數學主題圖的有效運用
作者 張曉紅 課堂內外 教師版 2014年第08期 摘要 在小學數學教學中，要合理有效地用好主題圖，教師就必須反覆研究教材，西師版實驗教材的特點之一是由主題圖呈現資訊，引出需要解決的問題，從而展開教學。主題圖往往以學生熟悉的生活事例或喜聞樂見的故事作為背景，其中包含了豐富的數學資訊，運用得當，可以激...
有效使用小數教材主題圖的思考
孔巧英 嵊州市育英小學，浙江紹興312400 摘要 小學數學教材的主題圖生動地展現了學習素材，給學生提供了探索知識的空間，為教師組織教學提供了豐富的資源。在實際教學中，教師應當根據主題圖呈現的不同方式，挖掘其所蘊藏的內涵 要創造性地使用教材，使主題圖成為學生學習 教師教學的有效載體。關鍵詞 人教版 ...
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