關於中小學創新教育的思考

如：教學「年、月、日」一課時，我在課始進行預習後的質疑，有位同學提出「一年為什麼有大月、小月之分？」「為什麼一年中的大月、小月不都是6個月？

」等。又如教學「倍的認識」一課時，教完新課後進行延伸性質疑，有位同學提出：「這節課我們學習的都是較大數是較小數的幾倍，能不能說較小數是較大數的幾倍？

」「6是4的幾倍？」等。學生能提出這樣的問題，證明學生處於一種主動、活躍的能動思維狀態，求知慾望強烈。

因此，我對學生能提出這樣的問題沒有直接給予答案，而是讓學生充分討論，積極思考，啟用學生思維，把學過的知識靈活運用到解決新問題的過程中。學生在主動探索中就會有創造，在獨立解決問題時就會迸發出創造思維的火花。

三、注重**發現，打牢創新的基礎

有發現才會有啟迪，有啟迪才會有質疑，有質疑才會有探索，有探索才會有創新。發現是最好的老師，發現是創新的基礎。發現能夠激發學生學習和創新的興趣。

在教學過程中，我通過各種教學方法去激發學生發現的慾望，並逐步使學生通過發現找出規律。比較常用的發現教學方法有：觀察發現、討論發現、分類發現、比較發現、思考發現、歸納發現以及操作發現等。

特別是每當學生在教師的引導下獨立地發現某個問題和規律時，教師便及時的予以鼓勵，從而極大地增加了學生發現的樂趣和成功的喜悅，為創新打下了良好的基礎。

四、發展求異思維，拓寬創新的渠道

求異思維是開放性思維，是創造性思維的核心。因此，我在教學中鼓勵學生標新立異，另闢蹊徑，不受思維定勢等心理因素的干擾，發揮其思維的流暢性、變通性、獨創性，全方位、多角度的求解，在求異中培養創新精神。

例如：數學活動課時，我設計這樣的題目：「怎樣對能使雞蛋掉下2公尺而不破碎？

」學生暢所欲言，各抒己見：「在下面放一盆水、鋪海綿、給雞蛋特製乙個降落傘……其中有位同學說：「我不用做任何準備工作，只要在2公尺以上的空中讓雞蛋往下掉，雞蛋就不會破碎，因為它還沒落地」。

新穎奇異的解答思路，充分體現了學生思維的獨創性。在教學中，我經常有意識地設計一些一題多解的題目，讓學生解答，通過比一比：誰的解法多，誰的解法最簡便。

這樣不僅調動學生學習積極性，開闊學生的思路，而且激發學生從多方面思考問題，多中求佳的獨創性，培養了創新精神。

五、親手實踐操作，挖掘創新的源泉

動作是思維的基礎，是智慧型的源泉。俗話說得好：「手巧才能心靈」，可見動手操作與思維的活潑、敏捷是密切相關的，切斷動手操作與思維的聯絡，思維就難以發展，創造性思維就更無從說起。

教學中要重視學生的操作活動，真正放手讓學生操作，把操作與思維的訓練聯絡起來，讓學生在動手操作中自己獲取知識，體驗成功的喜悅，讓創新能力在操作中不斷提高。

如：教學「圓的面積」公式推導時，我讓學生拿出事先分割成16等分的圓形紙片，運用割補、拼湊、轉化等方法，把手中16等分的圓形紙片轉化成已學的圖形，並寫出計算方法。學生自主動手興趣很高，有的學生擺出了類似課本例題的長方形，有的卻擺出了三角形、梯形、平行四邊形。

最後簡化得出面積計算公式。這樣，使學生充分動手、動腦，在動中學習，動中思考，動中發現，激發學生的學習興趣，讓學生更為自覺、主動地獲取知識，培養學生的創新精神和實踐能力。

六、發展直覺思維，點燃創新的火花

愛因斯坦說：「直覺可以說是思維的洞察力，直覺能夠認識事物的本質和規律，創造行動幾乎就是直覺」。直覺思維與邏輯思維相比，解題的方法更具獨創性、新穎性和靈活性，是創造水平的重要組成部分。

教學中，教師應有意識地創設情境，發展學生的直覺思維，培養創新能力。

七、強化豐富想象，展開創新的翅膀

豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說過：「想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉」。

在教學中，要引導學生大膽猜想，展開豐富的想象。

例如：教學長方體、正方體的表面積之後，我設計這樣一道題：「把乙個長2公尺，寬1.

5公尺，高1公尺的長方體切成3個小長方體，表面積增加多少？」題目既沒有告訴我們怎樣切，從**切？因此題目條件、解題策略答案都是開放的，留給學生乙個可以盡情擴充套件奇思妙想的空間，讓他們盡情想象，銳意創新，使課堂煥發出生命活力。

總而言之，小學生數學的創新教育應該從方方面面進行引導、培養，而且應該把各個環節和各種教育方法有機、緊密地融合於一體，這樣就能夠更好地培養出全面發展的高素質的創新人才。