一、問題及原因分析
1、 閱讀習慣的養成與家庭教育相關
調查中發現有60.8%的學生在和別人交流中沒有形成用規範語言的習慣，尤其是課後和校外；有80.4%的學生還沒養成讀課外書的習慣，是由於農村大多數家長對學生沒有課外閱讀的要求、更不會主動給孩子添置課外讀物，使用書面用語要求意識淺薄；另一方面家長自身的不良行為對學生潛移默化的影響，導致學生的閱讀習慣較差。
調查中發現有23.2%的學生讀課本上的課文都有困難，還停留在認字上，問題的原因在於受到社會的不良影響、不良家庭教育影響，當今獨生子女式的家庭結構，使得相當部分農村家庭教育「重賺錢輕學習」，家長只顧掙錢，沒有時間也沒有精力去引導孩子閱讀。孩子的玩性大，唯我獨尊，脆弱嬌氣。
要讓孩子有良好的閱讀習慣需要潛移默化，日積月累。為了使孩子明天更美好，家庭教育和學校教育應緊密配合，同步發展，不斷提高家長素質尤其重要和迫切。
2、閱讀習慣養成與教師教育觀念相關
調查中發現有課外閱讀習慣的學生僅佔10.3%，有課後自學課本習慣的學生僅佔35.5%，學生自我主動學習意識薄弱。
究其原因，既與學生的學習態度不端正，學習的目的不明確有關，還與老師的教育觀念轉變有關係。老師中或多或少存在著重學生學習成績提高，忽視學生閱讀習慣的培養，重視優生評價，忽視學困生評價的現象，這些現象與當前素質教育的要求是不相符的。因此倡導新課改理念，轉變學生觀必須當著一項重要的任務。
3、閱讀習慣養成與學校常規教育相關。
調查中發現41.7%的學生早讀前在外閒逛或者在教室嬉鬧，6.1%的學生對閱讀很反感，雖然老師經常說教往往沒有改變。
究其原因是學校在進行矯正教育中往往是堵的多，疏導的少。說教批評多，引導實踐少。長此以往，導致學生不誠實，閱讀做樣子，自我約束能力差。
良好行為習慣是做人的基礎，如果學校能有效抓好學生常規教育，落實學生主體地位，培養學生閱讀習慣，對提高實效性有著十分重要的意義。
（二）提高學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。
1.抓常規教育，從點滴做起，培養學生良好的閱讀習慣。
為了強化認識，首先要讓學生學會做人、做事，學校要持之以恆開展「日查、週結、期結」的常規教育活動。日查：每天由少先隊監督崗的學生巡查各班學生的晨讀、是否使用普通話進行交流等養成教育內容，全天進行細緻檢查，進行量化評比。
強化良好閱讀習慣的養成。週結：通過公布每週量化評比成績，督促各班進行反思，找出習慣養成方面存在的不足，不斷改進班級工作。
期評：根據《沙臺小學好讀班級評比細則》和《沙臺小學「好習慣之星」評比辦法》開展自評、互評、師生共評、家長評，每學期每班評出好習慣之星多人並在校園內進行公布，明確達標要求，以評價促養成，循序漸進鼓勵評價提高，使學生外化行為轉變為內驅力。
2.以學生發展為本，培養學生良好閱讀習慣。
各班每日堅持收集並背誦古詩、優秀文章，每週出一期學習園地。每生每天堅持寫一篇日記或讀書心得。根據《班級評比細則》每月進行一次閱讀情況評價，同學們之間互相學習，互相幫助，共同提高。
教導處有計畫的開展促使學生閱讀習慣養成的活動。如：讀書競賽，科普知識賽等，培養學生學習興趣。
課堂上教師要嚴格教學常規，培養閱讀好習慣，指導學生學會閱讀。教師要正確對待學生，每學期每位教師撰寫乙份「潛能生」轉化案例，耐心細緻、滿腔熱情的做好潛能生轉化工作。
3.家校聯手，形成合力，培養學生良好閱讀習慣。
第一，教師要加強師德建設，樹立正確學生觀，建立民主、平等、和諧的師生關係，教書育人，為人師表，樹立老師良好形象。例如：老師帶頭讀書、讀好書，經常與學生交流讀書心得；帶頭用規範的普通話交流，帶頭營造推廣普通話的良好氛圍。
處處事事為學生做出表率，在潛移默化教育中養成習慣。
第二，家庭引導要從落實家庭教育常規入手，從家長自身做起。養成按時閱讀的習慣以及分配休閒和閱讀時間的習慣。通過家長和學校的密切配合，建立學習型家庭，通過 「共建閱讀家園」等活動不斷提高家長綜合素質，創造和諧的家庭教育氛圍，讓學生做到在校在家乙個樣，促進閱讀習慣的內化，提高閱讀實效性。
4.利用豐富多彩的少先隊活動，引導學生養成良好的習慣。
根據青少年的身心發展特點和成長規律，學校發充分發揮少先隊組織作用，開展「閱讀點亮人生，閱讀打造未來」等為主題的教育活動，運用「閱讀討論」「閱讀評價」「閱讀成果匯報」等實踐活動方式，使學生形成良好的閱讀習慣。號召學生學習身邊榜樣，製造閱讀氛圍，促使學生達到自我形成、自我完善之目的，增強活動效果。
5.注重環境渲染，讓學生養成良好閱讀習慣。
環境對人有一種潛移默化的教育力量，為此 ，學校要努力追求育人環境的構築。學校要不斷鞏固和提高校園文化建設成果，校園文化氛圍應日趨濃厚。完善樹文化、牆文化、地文化、教室文化、辦公室文化、運動區文化、樓梯文化和廁所文化等八大塊。
做到讓每一股牆都會說話，每一棵樹都能育人。讓學生侵染其中。通過耳濡目染，使養成教育的各項要求成為學生行為的準則，促進學生良好閱讀習慣的形成。
三、不斷提高學生閱讀的有效性
1、以自主激發閱讀興趣
眼下，在許多學生看來，閱讀的滋味是苦的。不是語文書裡的文章不精彩，而是老師總讓他們回答問題，分析課文，不能讀個痛快。每個學生都應擁有學習和發展的自由，「快樂、自由」是學生在閱讀上最大的心願。
因此，閱讀教學中，教師應最大程度地解放學生，特別是解放學生的讀，把閱讀的自由還給學生：提供閱讀目標的選擇，倡導閱讀方式的選擇，允許合作夥伴的選擇……讓學生像小蜜蜂一樣自由自在地採集「蜂蜜」。只有在這樣乙個自主的環境中，學生才能產生閱讀興趣。
2、以期待增強閱讀慾望
《語文課程標準》指出：要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間，提高閱讀質量。這裡的閱讀期待指的是一種探求未知的渴望，是讀者閱讀之前內心所預想的情景，包含的期望。
教師只有充分適時地利用閱讀期待，才能更好地增強學生的閱讀慾望。
3、以**感受閱讀的樂趣
旅行的刺激在於探險，閱讀的樂趣在於**。**式閱讀，是一種深層次的閱讀，由於**的問題源於學生，所以能夠最大程度地調動學生的閱讀積極性。它不僅有利於培養學生的**能力，還有利於革新學生的學習方式，切實提高閱讀教學的效率。
閱讀教學中，教師要善於發現文字中的「**點」，引導學生享受**式閱讀的快樂。
[1] 董菊初,葉聖陶語文教育思想概論[m].北京:開明出版設,2023年版,p139-143
[2] 轉引自「語文閱讀學習」課題組.「語文閱讀學習對學生學習能力的影響及其教育對策研究」[r].資料彙編.2008
[3] 王小麗,試論如何培養小學生語文閱讀習慣[j].學週刊,2011（01）
[4] 王秀彬,對農村小學生閱讀習慣現狀的分析及對策[j].中國教育技術裝備,2009（08）
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