摘要：思想政治課堂中的德育是實施學校德育的基本條件。但是過去封閉、機械、單向的政治課教學方法是造成當前高中生思想品德發展中認知水平和行為表現、理論水平與能力水平不協調的乙個重要因素。
為此，我們要改變過去傳統的教學方法，改變學生被動接受的局面。為此我們應重視能力的培養和覺悟的提高，注重學生實踐能力他提高，注重課堂效率的提高等等。
關鍵詞：德育；德育方法；提高能力
德育，尤其是思想政治課堂中的德育，是實施學校德育的基本條件。20世紀80年代以來，我國的教學改革己經朝著實施素質教育的方向努力，對德育方法也做了積極有益的探索和改革。但從總的形勢來看，由於應試教育觀念和實踐的深遠影響，人才選拔機制的不完善，使得相當多的教師跟不上時代脈搏的跳動，在教學中仍然沿用應試教育的「灌輸式」、「填鴨式」或「單向式」的方法，以教師為主體，「老師講學生聽」、「老師布置作業學生做」、「老師列出提綱學生背」，只注重知識的傳授，把學生當成固定的知識接受的容器，把思想政治課當成高考的撈分工具，乏解決和克服學習困難的能力。
加上不少教師教學手段陳舊，往往只停留在「一支粉筆、一張嘴」的水平上，致使課堂教學枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學生容易產生厭煩、逆反的情緒，削弱了思想政治課對學生進行思想品德教育的效果。這種封閉、機械、單向的政治課教學方法，是造成當前高中生思想品德發展中認知水平和行為表現、理論水平與能力水平不協調的乙個重要因素。因此，作為思想政治教師要積極轉變教學思想，改革傳統的教學方法，改變學生被動學習的局而，提高思想政治課教育教學的實效性。
具體要求：
1、符合素質教育的要求，重視能力的培養和覺悟的提高
二十一世紀要求人們具有更全面的素質和更強的社會適應能力，這就要求高中思想政治教師樹立素質教育觀念，在教學過程中切實改變重認識輕情感、重教書輕育人的錯誤思想，樹立「一切為了侮一位學生發展」的全新理念，關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成，實現從「單一教學轉變為教養（傳授知識、形成技能的雙基教學）、教育（培養思想品德素質，教會怎麼做人）、發展（能力的培養和非智力因素）三者的統一。」
2、貫徹理論聯絡實際的原則，注重提高學生的實踐能力
思想品德教育的性質、任務和特日點決定了理論聯絡實際是思想政治課教學中最重要原則，也是上好思想政治課的根本方法。因此，政治教師在教學中，要根據不同的內容，注意密切聯絡學生日常生活中普遍關注的問題，聯絡學生已有的基礎知識、實踐經驗和思想實際，既講清教材內容，又引導學生去認識和解決相應的現實問題並規範自己的行為，使課堂教學具有極強的現實感和鮮明的時代感。同時，思想政治教師還要注意加強實踐性教學環節，積極創造機會，鼓勵學生擴大「課堂」空間，走出校園，深入社會大課堂，充分利用一切可以利用的課堂資源，把課堂教學與社會實踐活動有機結合起來，通過實踐活動來激發學生的社會責任感和成才慾望，增強社會實踐能力，幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3、堅持科學性、思想性與通俗性相統一的原則，提高教學效率
科學性是搞好思想政治課教學的基木前提。這就要求政治教師在教學中所傳授的知識必須反映客觀規律和當代最新科學成就，傳授科學正確的知識、規範的技能技巧，交流健康、積極的情感；選擇的教學方法要遵循教學規律，圍繞教材內容進行教學，決不能脫離課程標準和教材而隨意發揮。思想性是政治課教學的核心和歸宿。
這就要求政治教師在傳授科學知識的同時，又要將教材中蘊涵的世界觀、人生觀、價值觀、情感態度、倫理行為規範等因素挖掘出來，充分發揮思想政治課的育人功能，切實提高學生的思想品德素質。通俗性是科學性、思想性得以實現的手段和保證。這就要求政治教師教學時要在消化、吃透課程標準和教材的基礎上，根據高中生身心發展的特點和認知水平，善於化難為易、化繁為簡，使教材內容通俗化，並採取多種教學方法和教學手段，生動形象地進行教學。
4、統一安排和因材施教相結合，關注每一位學生的發展
高中生由於年齡相近，朋輩及大眾傳媒等因素對學生的社會化產生的影響相似，所處的社會環境和時代背景也大致相同。因此，同一年級的學生，思想狀況有許多相同之處；但由於每位學生的遺傳素質、社會環境、學校教育、家庭條件和生活經歷又不盡相同，因此，高中生在個性技能等方面又存在著很大差異。這就要求政治教師在教學中既要面向全體學生，適合全班同學的發展水平的需要，對學生統一施教，以保證全體學生達到基木的統一的教學要求；又要注意同一班級學生的個性差異，並針對這種差異，採取相應的教學措施，如採用集體教學、小組合作學習與個別輔導相結合教學形式，使面向學生大多數與區別對待相結合，充分發揮每位學生的潛力，保證每位學生都能獲得充分的發展。
5、更新教學方法，努力實現教師主導作用與學生主體作用的和諧統一
教學是教與學的統一，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。為此，政治教師在教學過程中既要發揮主導作用，充分體現教的導向性、民主性和啟發性，又要激勵、喚醒、鼓舞學生的主體意識，充分調動學生學習的積極主動性，引導學生在學的過程中與教師「分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新發現，從而達到共知、共享、共進，實現教學相長和共同發展。而要實現教師主導作用與學生主體作用的和諧統一，乙個很重要的因素就是對教學方法進行改革、創新。
如對於教師常用的課堂講授法，要特別注意貫徹啟發式原則，從學生的實際出發，注重以情感人，引導、激發學生思考，進行創新思維，主動積極地理解和消化講授內容。同時可根據不同的教學內容，靈活地採用課堂討論法、讀書指導法、案例運用法、問題教學法、練習法、研究法，包括借鑑西方的價值澄清法、體諒教學法等等，以激發學生的求知慾、創造欲，使學生積極、主動、自覺地掌握知識、發展能力、提高覺悟，
真正成為學習的主人。
6、充分利用現代教育技術，優化教學手段，提高課堂效率
實施先進的教學方法，必須有先進的現代教育技術的支援。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：「大力推進資訊科技在教學過程中的普遍應用，促進資訊科技與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮資訊科技的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具」。
現代教育心理學的研究也表明：「人們學習知識，視覺和聽覺能起的作用最大。人們在學習時的注意力是視覺最佳，知識記憶率為25%；聽覺次之，知識記憶率為15%：
視聽結合記憶力最強，記憶率可達到65%以上。」這就要求政治教師在思想政治課教學中，本著從實際出發、因地制宜的原則，根據所教內容的需要，在挖掘和發揮傳統的各種技術手段在教學中積極作用的同時，大膽採用計算機輔助教學（cai）等現代教育教學乎段，以直觀、形象、生動的形式展示教學內容，激發學生的學習興趣和求知慾，調動學生的視聽感覺，使學生注意力更為集中，從而增強思想政治課教學的吸引力、感染力和說服力，提高課堂效率：同時也改變「老師講學生聽，老師寫學生記」的單調形式，使老師的主導作用和學生的主體作用融為一體，實現課堂教學優化的目的。
（作者單位：彭澤縣第二中學）
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