化學紙筆測量方法改革建議——新課程下習題的命制
新課程所倡導的是促進學生的全面發展，包括科學的、人文的，也就是提高學生的綜合素養，因此，學生習題的命制也要牢牢把握這個基準。現階段習題命題的實質，其實就是要求教師對學生的學習成果作出乙個科學的考查和評價。編制的習題應有助於學生發現和提出問題；要鼓勵學生深入生活實際，調查、諮詢或進行實驗，最終解決問題；要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創造性地解決問題。
第一階段，明確立意
命題是乙個複雜的過程，既是為了檢驗學生對所學知識的把握程度，同時也提公升教師自身**思考問題的能力。命制一道習題，目的是什麼，即想要考查什麼內容，想要落實什麼目標，想要培養學生什麼能力，都要做到心中有數。
考慮習題的立意，首先要考慮以下三點：一是要體現高中化學這門學科的基礎知識和基本技能，能夠通過習題來鞏固、來提高。二是選擇一些能夠體現高中化學課程改革時代性的、充滿時代氣息的，比如說互動、社會實踐活動、綜合類的題材。
三是要有針對性，根據教學物件的實際水平包括知識背景、能力結構等等把握出題的方向和維度。現階段，習題的改造既有必要，也有難度。習題的改造要以新課程標準為依據，應當符合新課程改革發展的方向，不可隨心所欲，一定要反覆的琢磨研習。
第二階段，創設情景
習題是紙筆形式的多用文字表述，這就需要給學生創設乙個聯想的空間。學生能夠通過習題中創設的情景，結合自己已有的知識和累積的生活經驗，充分發揮想象力，在腦海中逐步形成乙個完整的科學**的過程。其實從某種意義上說，創設情景乙個最主要的目的，還是激發學生的學習興趣，讓學生認識到化學作為一門自然學科，始於生活用於生活利於生活。
第三階段，問題設計
設計問題的內容應該以學生已有的知識、技能為起點，適合學生的知識基礎，還應與一項或多項學習目標相對應，包含著幾條能夠激勵學生展開研究的線索。同時，設計的問題要具有開放性特點，能激勵學生的**慾望，有利於學生的學習遷移、實踐能力和創新能力的培養。
問題設計過程中最難落實的就是情感態度價值觀。並不是所有的習題都能夠體現出情感態度價值觀來，比如一些純客觀認知的題型，這種情況在紙筆練習題中尤為明顯。所以應當有選擇性的結合具體實際，將不同的評價目標放在不同的習題作業中實現。
問題的設計還應該把握好出題的範圍。新課程下，由於必修選修考查的內容不同，出題的層次、廣度和深度也各有側重，一道科學的學生習題，應做到難易適中，既不違背新課程標準，又要具有一定的延伸度，要「有的放矢」，切忌超綱超標失去價值。
第四階段，解題答惑
習題命制過程還應包括問題的解答。如果一道習題的答案是含糊的、模稜兩可的，教師都道不出個所以然來，那學生就更會疑惑不解，「傳道授業解惑」也就無從談起了。需要注意的一點是習題答案的設定應當以開發學生的思維能力為動機，讓學生有乙個逐步認知的解題過程。
習題命制的四個階段緊密相關，缺一不可。一道好的習題離不開資源的有效整合，應當以新課程標準作為依據，從多個角度點多個層次面發揮習題的功能，以此培養學生的綜合素養。
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