師範院校環境教育實踐研究

作者：盧成芳曾峰海

**：《知識窗·教師版》2023年第10期

一、引言

目前，眾多學者對非環境類專業環境教育的教育目標、課程建設、授課形式、教材建設、師資力量等方面進行了實踐研究，並提出了相應的建議。然而，對於師範院校環境教育的研究仍停留在整個環境教育的層面，提出的建議沒有針對性。本文在長期的實踐教學基礎上，對師範院校的環境教育進行了系統的分析和研究。

二、現狀及分析

目前，雖然師範院校非環境專業學生的環境素質整體偏低，但是他們具有較強的環境保護意識。在長期的教學調查、分析和研究中，筆者發現可從以下幾方面來加強非環境專業學生的環境素質：

（一）學生個體環境素質方面

1.對環境問題的關注度和敏感度不高

學生較少主動思考環境問題的產生原因以及深層次的影響，對環境有關問題的關注度和敏感度不高，即使有些學生「經常」關注環境問題，但他們的關注範圍和深度僅停留於一些較為零散、簡單的環境問題。

2.以積極正確的態度對待環境，但環境行為的主動性不強

學生普遍都能以積極、正確的態度來對待環境保護，然而在環境保護行動上卻自覺性不高，在參與學校環境教育活動的主動性和積極性上也略顯一般。

（二）課堂環境教育方面

1.環境課程數量偏少，結構不合理

雖然環境類選修課的課程設定不能決定環境教育中課堂教學的好壞，但是它能直接影響環境教育課程發展目標的實現以及學生對課程的選擇範圍。另外，自然科學類與社會科學類的環境類課程設定的比例不協調、結構不合理，這也是影響學生環境素質的重要因素之一。

2.課堂教學乏味，學生的積極性不高

學生普遍認為環境類選修課的教學缺乏生機。一方面，教師的授課方式單一，以啟發式講授為主，知識灌輸和書面考試的傳統教學方式已經不能調動學生的積極性；另一方面，由於多**授課方式受到教學素材不足的限制，不能完全發揮它的優勢。