以學生互評促進高中語文寫作教學

一、高中語文作文評閱現狀及分析

1.高中語文作文評閱現狀

作文評閱一直是高中語文教學的薄弱環節，教師為提高學生的寫作水平費了不少時間和心血，但往往收效甚微。作文批閱，確實成了乙個讓許許多多的高中語文教師長期苦惱的難題。

2.原因分析及有效的解決方法

究其原因，其一，這種傳統的作文評閱模式沒有充分考慮學生自發的主觀能動性和學習積極性。

其二，傳統的作文評閱模式不能激發起學生積極參與的樂趣，不能很好地啟用學生的思想火花。

其三，傳統的作文評閱模式只是使學生被動地接受知識，而沒有機會展示自己的個性和創造性。

因此，運用學生互評作文是非常必要的。學生從消極的教師評語閱讀者轉變為積極的同學作文評閱者，實現同學之間資訊的雙向交流，避免了教師的單項灌輸，充分發揮了自立性和積極性。

二、同學互評作文的優勢及意義

1.在參與的過程中，能充分發揮學生的主觀能動性

（1）人本主義的教學思想強調學習者的主體因素和心理情境，尊重學生的個人感情和個人需要，提倡包括認知和情感在內的人本教育。

傳統的的作文評改方式並未跳出「師本位」的限制，而「互評」改變了學生作文、教師改文的傳統習慣；它消除了學生聽作文評講課時擔心批評、只望表揚而惴惴不安、視教師如法官斷案的恐懼心理，而面對乙個輕鬆的環境，一般不會存思想交流的障礙。採用互評作文的方式，把學習的主動權還給學生，能充分發揮學生的主觀能動性。

（2）《高中語文新課程標準》強調關注學生，倡導學生積極主動有意義地參與作文教學，做到「以參與求體驗，以創新求發展」。

今天的中學生，參與意識大大增強，對能發揮其主動性的活動樂於投入。教師應充分發揮學生的主體作用，培養學生的參與意識，提倡互批的方式，創造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。

2.在思考的過程中，能啟用思維提高習作的效益

互評中，學生必然要認真閱讀、思考、研究別人的習作，這個過程本身可以啟用思維。通過互評，學生能及時發現同學中的不足或毛病，推己及人，培養了糾錯的能力；同時從別人的習作中吸取優點，從而提高習作的效益。使學生真正做到在評中學習，在評中讓作文有所提高。