摘要：自尊心，是每乙個人具備的心理狀態。教師必須平等對待學生，保護學生的自尊心。
這就要教師善於通過激勵來幫助學生來建立積極的心態，建立對自己潛能開發的自信心，使外力變為內在動力。
關鍵詞: 保護
學生自尊心
尊重學生
平等對待
提到保護學生的自尊心，我們會自然而然的想起陶行知「四塊糖」的故事：
一天，陶行知先生看到一位男生要用石頭砸同學，及時將其制止，並讓男生到校長室。當陶先生回到辦公室的時候，那男生已經早等候在那兒了。
陶先生掏出一塊糖，給他：「這是獎給你的，因為你比我先到辦公室。」接著又掏出一塊糖，「這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立刻住手了，說明你很尊重我。
」男生將信將疑的接過糖果。陶先生又說：「據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。
」陶先生掏出第三塊糖給他，這時學生哭了：「校長，我錯了，同學再不對，我也不能採取這樣的方式。」
陶先生拿出第四塊糖:「你已經認錯，再獎勵你一塊，我糖發完了，談話也該結束了。」
讀了這個故事，我深受啟發。陶行知先生既客觀的幫助學生分析了錯誤的原因，又點明了他身上的閃光點，並用四塊糖做獎勵，保護了學生的自尊心。
這種情形下，這名學生會心悅誠服地接受批評，一定會痛改前非，不會用暴力解決紛爭了，而他身上原來就有的正義感必將得到發揚光大！
作為教師的我們，應該通過理解、尊重學生的自尊心，多以激勵的方式引導學生改正錯誤、發展特長，使學生始終有健康的心理狀態，樂於聽從老師的教導。 第
一、保護學生的自尊心，首先要樹立「尊重學生」的教育理念在我們傳統的認識中，「尊重」往往是對上的，要求下輩對上輩要尊重。
其實，每一位學生都渴望得到他人的尊重，尤其是教師的尊重。每位學生都有其個性和尊嚴，作為一名教師應是學生心靈的衛士，切不可隨意傷害學生的自尊心，那樣不僅不會促進學生奮發學習，還會使他失去對學習的興趣，甚至厭惡、憎恨學習。記得我剛教一年級的時候，有一次；語文課上，我讓學生組詞寫詞語，其他同學都寫完了，只有乙個叫王宇的同學沒有寫完。
我隨口說了一句：「你怎麼寫得這麼慢。」當我走到講台的時候，我發現，王宇的眼裡含著淚花。
在以後的幾節課上，每當我走到他跟前，他就顯得慌裡慌張，寫的更慢了，自信心更差了。由此可見，如果教師的感情稍有把握不住，學生的自尊心就會在老師的無意中受到傷害，甚至能影響終生。教師不經意的傷害，也許扼殺的就是「貝多芬」、「莫扎特」。
在此我們更深感陶行知先生曾經告誡我們的「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏
笑中有愛迪生」是多麼的有道理！從這件事上，我深深感到，我們要認清自己職業的特點，樹立「尊重學生」的教育理念，完善教育行為，懂得學生的心理特徵，改善對學生的教育方式，不能一味地強調師道尊嚴，放下架子，提供適應學生成長需要的服務。 第
二、保護學生的自尊心，應該平等地對待學生
偉大教育家陶行知先生說過：實現教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。陶先生認為教師必須要做到以下兩點：
一是教師和學生的地位是平等的。教育要以學生為本，寬容對待學生。
我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍。要改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務。為學生提供乙個寬鬆、民主的學習環境，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮學生的創造性思維。
學生只有在這樣的氛圍中才能學得輕鬆、學得紮實。
教師要學會尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。教師如果學會對學生適當的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，並培養他們的判斷是非的能力。
教師對學生思維方式的寬容，可以激發學生的個性思想火花，培養創造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發展特點，使學生在寬鬆自由的環境中展示自我，發展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。因此只要教師寬容地對待自己的學生，就能使他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟。尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律鬆散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，並把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。
學生的可塑性很強。從生理、心理的角度看，他們渴望被喜歡、被注意、被關愛。而問題的根本恰恰在我們為人之師的教育者身上。
由於教師的所作所為使得其他學生對差生側目而視，使得差生覺得自己一無是處，怎麼做得到的總是批評、訓斥，甚至嘲笑、諷刺、漫罵，乾脆將錯就錯，破罐子破摔，竭盡搗亂之能事，叫你頭痛沒商量。
有多年教育體驗的老師都知道，當一屆屆的學生離開校園進入社會後，頭腦活絡、
吃苦耐勞、
善於合作、
勇於創新的往往是你眼中曾經的「後進生」；
闊路相遇，大老遠跑過來叫聲「老師好」的往往是你眼中曾經的「後進生」；
逢年過節，跟你貼心地**拜年或登門探望的還是這些你眼中曾經的「後進生」！
一旦懂得了這個道理，我們在面對這些受傷的天使時，怎能不頓生憐愛之情呢？當你面對「恨鐵不成鋼」的學生時，定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵會是另一種情景。
作為教育工作者，我們應牢固樹立「天生其人必有才、天生其才必有用」的基本信念。「一棵樹如果花不鮮豔，也許葉子會綠得青翠欲滴；如果花和葉子都不漂亮，也許枝幹會長得錯落有致，如果花葉子和枝幹都不美麗，也許它生長的位置很好，在藍天的映襯下，遠遠看去，綽約多姿，也流露出幾分美感。只要你帶著欣賞的眼光，帶著審美的心情，總能在一棵極普通的樹上發現出美來。
」這段話，應成為我們欣賞學生並作為行為指導的原則。在教育教學活動中，我們發現不少後進生在班級活動中的某一方面有很好的表現，有的體育方面很棒，有的熱愛勞動，有的歌唱得好，等等。教師要善於發現每個學生的閃光點，並且視為至寶，精心呵護與引導，並及時地抓住他們的閃光點進行表揚、肯定，使他們感受到老師和同學們的關懷、信任、鼓勵，逐步樹立起自尊和自信，由此產生一種奮發向上的力量，進而調動他們的學習興趣。
即使是所謂「差生」，也應該相信他們不是天生就無能，而是一群「才能未被開發之人」。其實，實踐中學困生轉變成特長生、優秀生的事例並不少見。對於那些犯錯誤的學生，要講究批評的藝術，盡最大可能地保護其自尊，盡最大可能地避免學生感到有「傷自尊」場面的出現。
如果乙個學生的自尊心受到教師的無意傷害，便會引起學生內心的憤怒和反抗，造成師生感情對立，使教育工作難以對學生產生良好影響。
二是教師在教育活動過程中要虛心向周圍的人、乃至學生學習，以此來完善自己。人是教育的物件，是教育這塊陣地的主人，陶行知認為：「真正的教育必須培養講道德、能思考、會創造的人」。
人的發展是教育的出發點和歸宿點。在教育教學過程中，要把人的因素放在第一位來考慮，把人的發展作為首要目標來追求。學生是學習的主人。
在教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索，積極思索，自主實踐，生動活潑地發展。課堂教學活動中應該充分體現教中有學，學中有教，教與學相互作用，即所謂「教學相長」。
在教育活動中，要引導學生自覺地、主動地、
積極地參與其中，把它作為自
己的發展方式，自主地、生動活潑地發展自我，促使受教育者成為教育的主體、發展的主體。作為教育者的教師，我們也必須在教育活動中不斷得到成長，這樣才會完善自己，得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力。教師是社會生活中的一員，他的職責是培養教育下一代，但是其本身的知識結構、文化底蘊也是有限的。
只有不斷學習，放眼看世界，才會意識到自己各方面的不足，因而潛心學習，提高素養。另一方面，學生是具有旺盛生命力的，走在時代前沿的鮮活的群體。教師如能走近他們，了解認識他們的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，從學生身上了解時代的訊息，領悟到學生真正的需要，只有這樣才能對學生產生真正的愛，才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感觸到教師的關心。
讓我們以人為本、做民主教師，創設融融的師愛氛圍，培養高尚的人格修養，用一顆對教育對學生真摯的心去托起明天的太陽！
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