作者：楊雄劉程
**：《社會科學》2023年第01期
摘要：學校教育、家庭教育與社會教育既是相互獨立的教育領域，同時也是教育系統中密切關聯的子系統，三者的不協調是制約當前未成年人教育成效的關鍵所在。受到包容理論與共同責任理論、教育生態系統理論、多元智力理論與全景教育理念等影響，許多發達國家或地區積極推動了學校、家庭與社會教育合作實踐，對我國的未成年人教育富有啟示。
為進一步提高未成年人教育成效，亟需充分發揮學校教育的主渠道作用、家庭教育的基礎作用以及社會教育的平台和依託作用，廣泛開展各種教育合作實踐，構建家庭、學校和社會密切配合的立體化的「三位一體」教育格局。
關鍵詞：學校教育；家庭教育；社會教育；教育合作
中圖分類號：c913 文獻標識碼：a 文章編號：0257-5833（2013）01-0092-10
作者簡介：楊雄，上海社會科學院青少所所長、研究員；劉程，上海社會科學院青少所研究助理、復旦大學社會學系博士研究生 （上海 200020）
人們在從咿呀學語的孩童成長為社會化個體的過程中，教育扮演了至關重要的角色。教育系統由學校教育、家庭教育與社會教育三個子系統構成，它們分別居於不同的位置，發揮著不同的功能和作用，彼此之間應是相互獨立卻又聯絡緊密。三個子系統的教育目標取向的出發點和歸宿是基本一致的，教育內容是互補的、互為依託的，在教育的方法和途徑上也是殊途同歸的。
它們在時空上迴圈銜接、相互相容、融會貫通，體現了教育過程的全方位、無縫隙、無遺漏。只有使三者協調一致、取長補短，形成疊加效應，方能取得最佳的整體教育效果。
但是，在現實生活中，未成年人教育往往很難發揮出「1+1+1≥3」的效果，反而出現了教育成效相互抵消、乃至為零為負的現象，譬如所謂「5+2≤0」現象。這對未成年人的全面健康成長帶來多重隱患，主要表現在：學校教育以考分為終極導向，其功能被無限放大；家庭教育與社會教育空間被大大壓縮，無條件服從學校教育，成為了學校活動的延伸和服務者，從而事實將「應試教育」等同於「未成年人教育」。
育人目標的偏差導致了未成年人的單向度發展以及「高分低能」、綜合素質差等現象。而且，各個教育主體普遍缺乏主動尋求教育銜接的意識，「單兵作戰」的思路使得學校、家庭與社會教育在教育行動上經常南轅北轍、相互衝突，從而大大抵消了正面教育的作用。基於此，為了切實提高未成年人教育成效，培養全面健康發展的社會個體，亟需加強教育合作、構建「三位一體」的未成年人教育體系。
學校三位一體德育方案
小市鎮中心學校 三位一體 德育 建設工作方案 青少年是民族振興的未來和希望，如何把他們培養成有理想 有文化 守紀律 講誠信 講守則的一代新人，學校擔負著極為重要的責任，尤其在落實 德育為首 的宗旨上，是我們工作的重中之重。我校從實際出發，積極探索和完善 學校教育 社群教育 家庭教育 三位一體的未成年...
三位一體評價制度
甘谷縣六峰鎮蒼耳王小學 2013年6月 蒼耳王小學師德師風三位一體評價制度 為了準確評價全體教師的師德表現，建立由學校 教師 學生 家長 教學督導共同參與的 三位一體 的師德評價體系。督促本校教師自覺加強師德師風建設，推動和確保行風建設和黨風廉政建設工作的順利進行，並為教師獎懲 職務評定及聘任 評先...
塘村學校三位一體方案
2012 2013學年塘村學校 三位一體 教研工作實施方案 為深化落實好縣教育局 三位一體 教研工作實施方案，加強學科教研工作，引導教師同步教研活動走向深入化，健全各校教研模式。我校在上一年度 三位一體 教研模式中，取得了明顯效果，為進一步提高我校教育教學質量，結合我校實際，特制定本方案。一 活動目...