摘要：幼兒期的創造力是初級層次的表示式的創造力。因此在幼兒園教育中，幫助幼兒表現創造力是培養創造力的具體實施途徑之一。
關鍵詞：創造思維幼兒園繪畫元素
中圖分類號：g4 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0238-01
學前教育強調「開發潛能，發展個性」，潛能中的重點開發物件之一就是創造力。創造力根據創造成果的新穎、獨特和價值大小的不同，可將其分為5個等級，即：表示式、生產式、發明式、革新式、高深理論式。
幼兒期的孩子受到知識、經驗、能力、條件的制約，創造力只能是初級的表示式。因此，在幼兒園教育中，繪畫活動是幫助幼兒表現創造力培養創造習慣的具體實施途徑之一。
在幼兒園繪畫教學活動中制約幼兒創造表現有以下三方面：
（1）教師自身的美術素養和習慣性的教法的制約。
幼兒園教育的特殊性要求教師自身素養「淺而博」，會唱、會跳、會講、會演、還要會畫。繪畫教學是技能和理念的集合，導致許多教師在技能上不能建立自信。在美術活動中，常以臨摹為主的教學活動模式，孩子臨摹教師，長期的臨摹，孩子已經不習慣自己思考了，更談不上自主創作。
（2）幼兒繪畫創造力未能有效地表現和開發。
首先是幼兒的從眾心理。如果有幼兒的繪畫作品受到教師的表揚，他畫面內容就會出現在其他的幾個幼兒的作品中。孩子為獲得教師認同失去了自己的創造力。
其次是認知水平制約著創造思維，幼兒對事物的判斷與認知水平的發展程度分不開。幼兒雖然能粗淺的分析、比較來判斷事物，但帶來很大的不自覺性。
（3）教育理念的改變是長期的拉鋸戰，從而影響到教師的評價標準。
教師的教育目標、評價體系的改變，是一系列的自我否定和從新建立的過程。教師要否定繪畫教學活動的「認真」；否定曾經引以為豪的「成績」。這都需要具體策略。
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