學習了季蘋教授的《學校管理自我》受益匪淺。季萍教授提出，學校管理自我診斷的內涵包括學校管理自我診斷的提出（其中提到學校管理自我診斷的提出的四個困境）、學校管理自我診斷的基本概念（包括主觀認識的管理狀態和客觀認識的管理狀態）、學校管理自我診斷的基本命題、學校管理自我診斷的基本要點與思路、學校管理自我診斷研究的實質以及學校管理自我診斷的操作步驟等方面，季蘋教授在《學校管理自我診斷》主題中對學校管理自我診斷提出的原因和基本概念進行了詳細的闡述和講解。
第一、季教授在學校管理自我診斷提出中提到四個困境，首先是沒有真正發生「轉換」的教育改革，素質教育提出了很長時間，但在教學實際中真正能落實的太少，當前校長和教育改革者普遍面臨的問題是教育改革的不切合實際，老師的對策是「以不變應萬變」，改革只是上層的事，教師仍然按照原來方式進行教學，學生還是按照原來方式進行學習；其次是理論與實踐、資訊的失真，很多理論都是閉門造車，嚴重脫離教學實際，甚至不從事教育的人都能寫出關於教育的**，而且是被奉為經典，學校校長、老師處於「隔離」之中，拿來理論卻不能指導實踐；第三是不切實際的培訓不能滿足教師的需要，理論與實際的脫節，比如現在的教師培訓，時間短，任務重，學習內容沒有消化吸收的過程，只是為完成任務而學習。
第二、學校管理自我診斷的基本概念包括：「主觀認識的管理狀態」與「客觀現實的管理狀態」。「主觀認識的管理狀態」，則是校長或其他學校管理者對學校管理狀態的認識，主要是建立在個人觀察、體驗和理解甚至是經驗基礎之上的認識；「客觀現實的管理狀態」，是學生、教師、職員的思想狀態和認知水平以及校園環境和整體辦學狀況實際呈現的管理結果。
在實際中這兩種狀態是存在很大差距的，也正是這兩者之間的差距構成了學校管理自我診斷的核心內容之一，這種差距只有通過學校管理者自我診斷才能發現和解決。
第三、季教授在學校自我診斷的基本步驟中提出了七個方面，分別從主觀認識和客觀認識兩個方面來了解學校兩種狀態的差距，並分析診斷差異形成的原因，為提出學校管理的新的發展方向和目標提供依據。
季蘋教授指出自我診斷不僅僅是校長的個人行為，應該是組織行為；自我診斷也不僅僅是問題的診斷，還應包括優勢和資源的診斷，只有認識自我優勢，發展自我優勢的領導才是聰明的領導。同時自我診斷又是微弱的漸進的持續不斷的過程，自我診斷能力也需要乙個過程。學校管理自我診斷的最終目的是改進學校工作，促進學校發展。
通過學校管理診斷不僅要找準問題更要發現優勢，以便更好地實現學校的發展目標。
但是在現實生活中卻不是這樣，哪有乙個好的教學管理模式，各地蜂擁而上，爭相學習，唯恐落後。一會學洋思，一會學杜郎口，一派的「拿來主義」，以為他山之石都可以攻玉，可事實並不能如願，往往是費力不討好。因為各地區各學校有自己的先天因素，有自己的人文環境和多年來積澱的底蘊，你盲目從外面引入新的模式可能出現水土不服，最後落個邯鄲學步的笑話。
魏書生、蔡林森、崔其公升都是學校管理的名家大手，可是也只有蔡林森實現了超越，在河南焦作的永威學校把原來的洋思經驗發揚光大。
所以學校管理的自我診斷很重要，只有從本校實際出發，立足學校多年的文化積澱形成的特色才能制定適合學校發展的長遠規劃。
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1，管理的核心是實現組織目標。2，管理的核心是現代財務管理。3，管理的核心是提高組織的效率。4，管理的核心是建立有效的團隊。5，管理的核心是戰略的制訂。6，管理的核心是戰術的實施。7，經濟學解決資源稀缺性問題，管理核心是解決資源配置問題。8，管理的核心是人。9，管理的核心是資金。10，管理沒有核心，...