山東省教育科學「十一五」規劃重點課題
開題報告
（2023年9月16日）
山東省海陽市教學研究室王振海
各位領導，各位專家，老師們：
我市《縣域中小學教師專業化培訓策略研究》課題，是山東省教育科學「十一五」規劃重點課題（課題編號：115jz18）。經研究決定，今天在這裡召開開題會議。
搞好這項課題研究，對提公升我市中小學教師專業素質、全面推進新課程改革具有重要的意義。下面，我代表課題研究組將本課題的有關情況向與會的領導、專家與老師匯報如下：
一、課題研究的意義
（一）加強中小學教師專業化培訓策略研究是推進新一輪課程改革的客觀要求
新課程改革實驗呼喚著教師教育觀念、制度、管理的變革，呼喚著教師專業發展、教學體系、培訓資源的利用與開發、培訓文化建設的整體變革。新一輪的課程改革，突破了過去歷次課程改革的侷限，從課程理念、功能、結構、內容、實施、評價、管理等方面進行全面改革，所有教師都需要重新認識新課程、接受新課程。作為實施新課程的主力軍，中小學教師對新課程的理解和認識、對新課程的適應和昇華，關係著新課程實施的成敗。
我們知道，現在生源在變，課程在變，教材在變，高考在變，在這種形勢下，只有擁有一支高素質、專業化的教師隊伍才能以不變應萬變。因此，簡單地說，新課程的實施和推進強烈衝擊著現有師資培訓體系，作為乙個縣市，應盡快**出促進教師專業化發展的培訓策略，從而增強教師的課程意識和實施新課程的能力，實現教師與新課程的共同成長。
（二）加強中小學教師專業化培訓策略研究是適應教師專業發展的現實需要
伴隨著教育普及化和教育理論與實踐的豐富、發展，教師職業逐漸形成一種專門的、受人尊敬的職業，並逐步強化著專業化的特徵。20世紀60年代，教師專業化運動開始興起，80年代發展成為一場勢力強大的全球化教育改革運動。2023年世界教育年鑑的主題是「教師專業發展」，自此以後，專門以專業發展為主題的國際會議多次召開。
這些會議的召開無疑對深刻理解教師專業發展概念、在實踐中促進專業發展起到了積極推進作用。由此可見，教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，不斷提高我國教師專業化水平也是實施科教興國戰略、實現中華民族偉大復興事業的現實需要。對乙個縣來說，也必須研究如何加強中小學教師的學習和進修，迅速提高全體中小學的教育專業化水平，而隨著教育改革的不斷深化，解決這個現實問題就顯得越來越迫切。
而要促進教師專業化發展，就必須加強其培訓策略的研究。
（三）加強中小學教師專業化培訓策略研究是促進我市教育發展的根本舉措
「九五」、「十五」期間，我們先後承擔了省級重點課題《縣區中小學教師整體素質提高方略的研究》、國家級重點課題子課題《中小學教師繼續教育機制與模式研究》和《新課程師資培訓模式的研究》的實驗研究任務，經過多年的實踐與探索，取得了豐碩的研究成果和顯著的實驗成效。可以說，我們開展中小學教師專業化培訓策略研究是對我市承擔的「九五」、「十五」課題的深化和拓展。在新課程改革過程中，我們應以教師專業化為導向，對現有的在職教師培訓策略進行審視、反思和改革，引導廣大教師更新教育觀念，完善素質結構，拓展研究視野，從實踐中學習，在反思中進步，切實提高專業化水平。
二、課題研究的情況介紹
（一） 課題研究的假設
教師專業化是現代教育的重要標誌。隨著教育改革的深入發展，提高教師專業化水平已成為世界各國的共同目標。「十五」期間，我國把新課程師資培訓作為中小學教師繼續教育的重要內容和主體工程。
全國各地都在探索、研究新課程師資培訓的科學策略和有效模式，促進中小學教師專業化發展。例如，湖北省荊門市在探索「**主導、部門推動、學校引領、社會支援」四位一體的師資培訓新途徑；吉林省吉林市在探索「以校為本、自修反思」的中小學教師綜合素質培訓策略；湖南湘西土家族苗族自治州在探索「低成本、高效益、規模化」的師資培訓方略，等等。
但總的來看，目前我國師資培訓中還存在著以下主要問題：一是中小學師資培訓的時效性、針對性、科學性不強，教師缺少自主學習、反思實踐、科學研究和交流合作，專業成長速度緩慢；二是中小學師資培訓與中小學教育教學實踐存在偏差，在培訓中，有關情境性、操作性和確定性強的內容比較匱乏，教師受訓實效不大，不能有效改進教育教學實踐，推進新課程全面實施；三是現有師資培訓策略只侷限於師訓一方面，不能將行政管理、教學研討、教學改革、教育科研、資訊科技教育等有機整合到師資培訓中；四是中小學師資培訓評價往往重結果輕過程，方法、形式和評價主體都比較單一，不僅不符合新課程理念，而且看不出教師專業發展的軌跡。
為了解決上述問題，我們提出研究假設如下：在我國新一輪基礎教育課程改革全面實施和不斷推進的時代背景下，結合當地中小學教師素質現狀及師資培訓工作的實際，堅持以教育科研為先導，以行政管理為保證，以教學研究為重心，以教學改革為陣地，開展教師在職培訓，以「學習、實踐、培訓、研究、合作」為教師專業發展的「五項修煉」，以「行政管理、教育科研、教學研究、教學改革」為教師專業化培訓的「四大支柱」，通過自主學習、反思實踐、行動研究、互動研討、案例評析等形式，促使中小學教師在專業知識、專業技能和專業情意等方面得到完善、拓展和提公升，從而探索出一整套促進教師專業化發展的縣域新課程師資培訓策略。
由此可說，縣域中小學教師專業化培訓策略研究是為了適應新課程改革的現實需要，根據中小學教師素質現狀及師資培訓工作的實際，對在職教師專業化培訓策略所進行的一項應用性專題研究。
（二）課題研究的基本內容
課題研究的主要目標是：
1.通過理論研究和實踐探索，形成乙個縣域中小學教師專業化培訓的總體思路，提出一些富有創意的師資培訓理論觀點。
2.**新課程師資培訓的課程設定，形成多層次、立體化的地方性中小學教師專業化培訓課程內容體系。
3.探索出一些提高教師專業化水平的有效培訓策略，形成一套中小學教師專業化培訓的評價標準和辦法。
4.提高全市中小學教師的專業化素質，培養一批學科帶頭人和骨幹教師。
5.建立一批中小學教師專業化培訓的示範學校。
（二）課題研究的基本內容
一是管理策略。實行中小學教師教學檔案袋評定辦法，根據教學研討、科研成果、教學改革、教學成績等多項指針對教師全面評價。需要研究的管理策略有理論先行、師訓為本、整體優化、有效調控和科學評價等。
二是培訓策略。按照通識培訓、學科研修、教學操作三大模板，構建中小學教師專業化培訓課程內容體系，對中小學教師進行分層施教、分類指導。需要研究的培訓策略有：
①以校為本，行動研究；②梯次推進，分層施教；③分類指導，分別要求；④反思實踐，教學創新；⑤自我研修，團隊學習等。
三是教研策略。開展專題研討、經驗共享、教學創新、常規完善等不同型別的教學研究活動，對教師的教學全過程進行規範、優化、研究和評定。需要研究的教研策略有反思教學、案例評析、教學診斷、互動研討、教學沙龍等。
四是科研策略。組織中小學教師加強理論學習，選擇新課程改革中的實際問題進行實驗研究，整理成果，推廣經驗，提高廣大教師的科研能力。需要研究的科研策略有教育科普、定向研討、合作攻關、實驗指導、行動研究等。
五是教改策略。積極探索新課程課堂教學改革的新思路、新方法、新模式，鼓勵教師參與公開課、優質課、探索課、嘗試課、研究課等評選活動，提高教師的教學創新能力。
（三）課題研究的組織
1.成立市課題組
市課題組由課題研究領導小組和專家指導小組共同組成，負責課題研究的科學決策、整體規劃、巨集觀調控和培訓指導等工作。
課題領導小組
組長：於文興
副組長：邱世奎
成員：王振海劉本茂刁偉波車言勇
專家指導小組
組長：王振海
成員：車言勇遲建洋王新科李兆明王永義於林虎刁偉波包令敬劉耕新
市課題組下設學術秘書處，負責聯絡指導專家、選擇培訓教材、收集研究資料和推廣研究成果等工作。學術秘書處設在市教研室教科所。
2.市課題組成員分工
王振海負責組織協調、巨集觀調控、保證投入等。
車言勇負責理論研究、制定實驗計畫、撰寫課題報告和新課程通識培訓等。
遲建洋、王新科、李兆明、王永義負責相應學段的中小學教師專業化校本培訓和學科培訓策略研究。
刁偉波、包令敬、劉耕新負責中小學教師專業化集中培訓策略研究。
3.確立重點實驗學校
該課題研究旨在提高全市中小學教師的專業化水平，因此全市普通中小學必須全部參與，在市課題組統一領導下開展課題實驗。為了先在點上取得較為成熟的經驗，確立以下重點實驗點校：
教師進修學校、海陽一中、海陽四中、海陽十一中、實驗中學、新元中學、東村街道初中、鳳城街道初中、留格鎮第一中學、徐家店鎮初中、行村鎮第一中學、辛安鎮第一中學、實驗小學、紅蕾小學、育才小學、方圓學校、鳳城街道中心小學、盤石鎮中心小學、發城鎮第一小學、里店鎮中心小學
重點實驗點校應在深入開展課題研究的同時，注意抓好資料的收集整理和成果的宣傳推廣工作，及時總結經驗，發揮典型引路作用。
（二）課題研究的具體過程
1.準備階段（2023年9月～2023年12月）。成立相應機構，開展組織發動工作，加強實驗教師培訓，形成階段總結，負責人為刁偉波、包令敬、劉耕新。
2.實驗階段（2023年1月～2023年12月）。組織中小學教師專業化培訓，提出一些富有創意的理論觀點，形成一套科學有效的培訓策略，發表學術**，按年度、分學段撰寫課題研究報告和工作報告，負責人為車言勇、遲建洋、王新科、李兆明、王永義。
3.總結階段（2023年1月～2023年12月）。總結整理研究成果，做好課題結題的資料收集和整理等準備工作，撰寫課題研究報告，編撰研究專著，搞好課題結題的有關工作，負責人為王振海、車言勇。
三、關於課題研究的具體要求
（一）加強理論學習，轉變教育教學觀念
沒有正確的思想觀念作指導，任何教改實驗都難以成功。從根本上轉變教育教學觀念，能夠促進課題的研究與實驗向縱深發展。教育教學觀念的轉變並不是乙個自然的自發過程，需要人們自覺的刻苦努力才能實現。
為此，一要根據課題研究的程序和需要，不定期地編印有關學習資料，組織廣大實驗教師進行理論學習。各位實驗點校的學校領導務必更新教育觀念，切實加強教育理論學習，提高自己的決策水平和管理水平，杜絕靠拍腦袋決策、憑老經驗管理的現象，努力使自己成為專家型、學者型校長。這樣，才能站得高，看得遠，高屋建瓴地抓好科學研究，取得豐碩的實驗成果。
同時，還要為教師舉辦理論講座，使教師掌握課題研究與實驗的方法，從而克服畏難發愁情緒，糾正認為科研高不可攀的錯誤認識。二要培訓實驗骨幹，層層舉辦培訓班。在課題實驗與研究過程中，要堅持以人為本的原則，通過舉辦培訓班等措施，提高廣大實驗教師的教育科研能力，培養一支高水平的實驗骨幹隊伍。
各實驗點校要制定實驗教師培訓計畫，加強實驗骨幹教師培養，樹立好典型，充分發揮典型引路作用，以骨幹帶動全體，提高全體教師的科研能力。三要加強組織落實，加大考核力度。統一要求，統一安排進度，編印學習思考題，定期驗收考核，並將考核成果記入教師個人檔案，以此作為實驗教師業務考核的依據。
小學教師專業化標準
所謂教師專業標準，就是指作為教師應當具備的資格和條件，對教師標準進行深入研究。對照小學教師專業化，我們應該從應從以下幾個方面加強 首先教師要熱愛教育事業，熱愛學生，懂得教育規律和學生成長的規律。其次教師要了解相關的教育法律 法規，了解黨的教育方針政策，教師不要向學生傳授知識，而且還承擔育人的責任，吧...
中小學教師專業標準
徵求意見稿 為促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍，根據 中華人民共和國教師法 和 中華人民共和國義務教育法 特制定 中學教師專業標準 試行 以下簡稱 專業標準 中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。專業標準 是...
中小學教師專業標準
徵求意見稿 為促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍，根據 中華人民共和國教師法 和 中華人民共和國義務教育法 特制定 中學教師專業標準 試行 以下簡稱 專業標準 中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。專業標準 是...