關鍵詞：初中生；英語；焦慮；對策
一、失敗經歷產生新的學習焦慮
學生在英語學習方面的差距多數在小學階段已表現出來，進入初中階段，發現自己越學越吃力，擔心自己學不好英語，對英語懼怕，課上表現害怕、緊張，從不主動發言，表現出焦慮情緒。
教師應給予這部分學生特別而且及時的關注，防止出現「習得性無助」，他們很可能因任務過難、自暴自棄而放棄學習英語。針對這種情況，首先，教師要引導他們運用積極的歸因方法，找出英語學習失敗的原因。根據韋納的歸因理論，把失敗原因歸為內部的、不穩定的、可控制的，如，個人的努力程度，最有利於改進現狀，提高成績，使學生堅信只要付出努力，一定能取得進步。
其次，給予學習方法指導。再者，教師需要對學生的學習要求重新調整，先布置相對容易的任務，然後慢慢增加任務難度。整個過程中，教師都要密切觀察學生的表現：
有困難就及時給予指導和幫助。稍有進步就及時通過表揚等手段予以強化，讓學生充分感受到進步的喜悅，逐漸增強學生的英語學習效能感。
二、由於羞怯心理而產生焦慮
在口語表達方面，學生普遍感覺壓力很大，焦慮感很強。有些學生英語課上不敢開口說英語，他們非常在乎別人對自己的印象和評價，害怕當著全班學生出錯、丟臉，害怕教師、同學對自己作出負面評價。
英語是一門實踐性極強的學科，聽、說、讀、寫等技能樣樣要求掌握。「說」往往要求在公共場合進行，如，教室。即席用母語當眾演講都會讓大多數人覺得緊張，用英語說無疑會更加緊張了。
另外，對初中生而言，英語學習的廣度和深度都還不夠，表達起來犯錯誤也很正常，再加之中國人的個性普遍較為含蓄、內斂，更多時候喜歡靜聽，而不喜歡演講。縱觀種種因素，英語教師應鼓勵學生大膽說的習慣，對學生的表達錯誤採取一定的寬容態度，特別在初學階段，有時教師保護學生大膽說的積極性比糾錯對學生更有意義，無論何時教師在課堂給學生糾錯時都要講究藝術，有些錯誤沒有必要去糾正，學生接觸多了，或在進一步學習中會自行避免。
初中生數學學習分化的原因及教學對策
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《初中生考試焦慮的對策研究》課題結題報告
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