2．倡導多向思維，拓展選題空間
正確的假設是綜合實踐活動順利進行的前提。但唯一的假設不是假設，要倡導學生多向思維，拓展選題空間，這樣的選題才不會單調乏味。要尋求問題的答案，必須運用多向思維從不同的角度假設解決問題的方法。
因此，在指導學生綜合實踐活動時，我們要鼓勵學生敞開思路，求新求異,發散思維，逆向思維。如我校在組織「**塑料食品袋，保護環境」的活動中，同學們從書本上獲得的現成知識只是「塑料食品袋難以降解、會對土地造成汙染」。那麼，廢棄的塑料食品袋除了對土地造成汙染，影響植物生長之外，會不會對水體也產生汙染，對水生物產生危害？
廢棄塑料食品袋除了汙染環境以外，他對人類還有沒有用處，能不能**利用，資源再生？這種問題情境能激起學生強烈的好奇心，本能地產生一種想知道「怎麼回事」的衝動，促使學生產生相應的問題思考，學生只有意識到問題的存在，才能感受、發現問題，同時吸引學生，激發起學生強烈的探求慾望。我們把這些富有挑戰性的問題交給學生，讓他們提出問題，得到了一些有創造性的選題。
這裡特別要注意的是學生思想活躍，喜歡異想天開，有時候會生一些新奇的想法。老師對學生在選題中的突發奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵護。
3．指導學生反覆比較篩選，選擇力所能及的活動主題
學生有了想研究的課題或活動主題以後，接著出現的常見問題是所選擇的課題是否可行性的問題。教學中，我們發現，學生最先提出的研究課題題或活動主題往往存在不少問題，如：所選主題過大，遠離自己生活，遠離實際，實踐活動的目標不明確，有的根本不符合科學，有的目前沒有條件完成等等。
教師這時要指導學生反覆比較篩選，控制綜合實踐活動過程與進度，降低綜合實踐活動的難度，保護學生的綜合實踐慾望和創新慾望，讓他們「跳一跳能摘到桃子」，選擇力所能及的有價值的研究問題。
策略二、教學指導方式要體現多樣性
新一輪課程改革的目的就是要以學生發展為本，要幫助每乙個學生進行有效的學習。如何使學生達到有效的學習效果呢？這就要求教師不僅具有先進的教育觀念、教育思想，而且還要有多樣的教學方式。
在教學中要發揮每乙個學生的學習興趣，尊重每乙個學生的學習個性，滿足每乙個學生**、獲得認可和欣賞、承擔責任的需要等等，所以，學生自主學習、**學習、合作學習等等多樣化的學習方式就顯得非常必要。
例如：在指導開展《一次性用品的使用》調查活動中。我首先開放活動目標。
我給學生定了多個學習目標，讓學生自主選擇，學生也可在調查中發現問題，自定學習目標，這既可以達到預期學習目標，還可以通過調查的深入不斷生成新的目標，使學生的學習興趣不斷生成；接著，我開放了學習內容。活動內容的認定，可以根據學生個人喜好而定，多種學習內容，適應學生對不同活動的渴望，讓學生充分自主活動，學生可以了解人們為什麼使用一次性用品，訪問攤主、顧客，市場管理人員，對一次性用品的不同觀點。這可以發揮每個學生的特點，引發學生興趣，讓學生真正得到鍛鍊，體驗生活。
最後，分組開放。我讓學生自由分組，可以根據自己的活動目標，內容去自由組合，如到社會調查的可4人一組，寫環保標語的2人一組，設計海報的可2—3人一組。
合適的活動方式能讓學生獲取大量的、真實可靠的、第一手的課題研究資料，能使學生獲得豐富的、真實的體驗，學生才能獲得可持續發展的學習動力。在教學中要真正體現多樣化的學習方式，才能獲得有效的學習效果。結合學生生理心理發展特點，適時有針對性地開展學生喜歡的學習活動，如：
遊戲、表演、訪問、考察、調查、採集、收集、查閱等，還有設計、製作、測量、展示、競賽、交流等等學習方式，都是非常受學生歡迎、樂意採用的。這些學習方式，能以最大的限度調動學生學習的積極性，使學生發自內心的學習。學生在這樣的學習環境氛圍中學習，學習就不會是枯燥乏味單調的苦差使，而是既有趣又輕鬆的一種快樂的事情。
策略三、教學評價要體現激勵性
《基礎教育課程改革綱要》指出：「評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我、建立自信。教育教學的藝術主要不在於傳授而在於激勵、呼喚和鼓勵。
綜合實踐活動課要在重視教學過程的評價的基礎上，更要重視學生實踐活動中的每一細節上的評價，特別是對於學生在學習過程中，所表現出來的積極的態度、主動參與的熱情、自醒自悟的感想和獨特的看法，實踐操作中，在設計、製作、表演、展示時表現出的閃光點和在勞動成果中付出的辛苦，都應得到應有的鼓勵、肯定和認可，對學生的主體性和創造性給以足夠的尊重。例如，在指導學生「探索輪子的奧秘」的活動中，讓學生去圍繞輪子開展研究性學習。探索中學生了解了有關輪子的一般知識，明白一些淺顯的科學道理，明白了「人們為什麼會使用輪子」——初步認識輪子及輪子的用途。
在「為一物品設計乙個輪子，使它更方便更省力」的實踐活動中，學生在小組內集體研究完成設計和製作，學生討論得很熱烈，反饋時學生的小設計五花八門：「我把房子裝上輪子，這樣旅遊時，我可以住在自己家裡了」；「我把書包裝上輪子，這樣上學時，我可以用繩子拖著書包來上學，書包就顯得很輕了」；「我給地球、月亮裝上輪子，這樣它可以轉得快一些，我也可以快快地長大」.......學生的回答雖然有些幼稚，但充滿童趣。
面對這些問題，老師要以參與者、組織者的身份在學生面前，對於學生的奇思妙想，教師要給以肯定。在充分肯定他們的成績的同時，真摯的給他們介紹同學好的活動方法，指一指今後活動路子。同時學生針對自己在活動中的表現進行自我評價：
「我的想法最科學」，「我的想法最有創意」，「××同學點子最多，我要像他學習」；小組之間也進行了綜合評價，評出「最棒的小組」，「最能幹的小組」。這樣積極的評價貫穿於活動當中，能充分調動學生的積極性，培養了學生與人交往、與人共處的能力。
總之，教師的指導是否到位，直接影響著學生的學習效果，影響著綜合實踐活動開展是否有效、紮實。在綜合實踐課上，教師不能僅限於三尺講台，而是要更多地融入學生之中，領著學生走向實踐活動，去親身體驗。在師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補充。
有效實現綜合實踐活動的課程目標。
習作指導策略談
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