團隊合作精神是新時代對人才素質的要求，特別是獨生子女數量日益增多，他們常常缺乏與同齡人交往的機會和能力，容易形成孤僻、自我中心、不會合作等缺陷。綜合實踐活動提倡以小組為單位的活動組織形式，讓學生在小組合作中學會與人相處，增進同學友誼，發展協作能力，體驗共同進步，分享快樂，分擔憂愁。在小組合作中應充分調動每個成員的積極性，發揮每個成員的特長，並能取長補短，在團結融洽的氣氛中分工協作，高度有效地開展活動。
怎樣指導小組合作呢？
（一）成立小組學會合作
小組的成立，先可由教師安排，開始把不同水平的學生分在一組（有助於感受不同的思維方式和解決問題的策略，學習他人的長處，這樣學生的收穫也就更多），到以後再按興趣、自願原則成立小組。然後再選責任心較強、能夠協調小組成員之間的關係的學生作組長，推動小組合作學習的順利進行。選組長開始可由教師指定，一段時間後就不要指定了，學生也不喜歡指定了，要引入競爭，幹得不合適的小組長就要辭職。
小組初步成立後，教師開始要有意識地告訴學生一些合作的基本素養： 學會傾聽、學會讚美。會傾聽為學生能開展小組討論，能接受同伴的不同見解打下基礎。
會讚美，讓每個學生都對自己產生自信，且能尊重、欣賞同伴。
學會傾聽
有位教師為了培養學生會傾聽的習慣，特意與學生做了乙個遊戲：用一條毛巾蒙住自己的眼睛，要學生認真聽，聽聽呆會兒教室裡會發出什麼聲音，看看誰的耳朵最靈。然後教師不斷地弄出不少聲音：
咳嗽、腳步聲、倒茶聲、敲門聲、翻書聲、擦黑板聲。再要學生解開毛巾說說剛才所聽到的聲音。由於學生用心聽，連很細微的聲音都聽清了。
教師總結之後，緊接著講傾聽別人說話要注意的事項，並由學生說理由。如：眼睛要看著說話的人，姿勢要端正，專心聽別人的講話並對別人的說話給予恰當的反應，不要打斷別人的講話，有意見等別人說完再講等。
接著就該話題展開討論，使學生在評價中進一步明確傾聽要求。
學會讚美
怎樣讓學生學會讚美呢？有位教師的做法是由組長給每個組員準備一張紙，寫好組員的名字。然後從第乙個同學開始給每個組員寫一句讚美的話，後面的同學不能重複，最後由本人宣讀，其他同學評價是否恰當，並要學生保留這份資料。
學生寫的話較真誠也很有意思，特別是最後寫的同學挖空心思來找優點。平時大家沒意識到的小小的優點都給找了出來。學生從寫中發現了別人的優點，學會怎樣欣賞別人，從說中樹立自信。
在小組合作的初級階段很有必要進行類似的訓練，初步掌握合作要求，為他們學會合作打好基礎， 有利活動的開展。
（二）明確分工充分協作
綜合實踐的乙個具體的活動，一般由資訊收集、走訪調查、親身體驗、動手去做、總結展示等一系列過程組成，因此任務較多，跨時也較長。教師要引導學生通過相互協商進行分工。分工要保證每個學生都有任務，特別是要照顧那些平時在班上處於劣勢的學生，讓他們肩負一定的任務，在活動中培養能力和自信。
如：研究「植物的一生」的小組是這樣分工的，乙個學生負責查一種蔬菜的資料，乙個孩子負責種子，兩個負責挖地，乙個負責播種，兩個負責出版板，「田間管理」是輪流進行。作為乙個有著共同目標的學習團體，分工後，每個人必須對自己的工作負責到底。
學生完成任務的情況要給予評價。
分工之外還必須進行協作。協作首先要會取人之長補已之短，互相幫助。當某個組員有什麼新的發現，獲得點滴進步時，教師又要他們互相祝賀。
特別是當哪個同學有畏難情緒或想偷懶時，督促其他同學去鼓勵提醒他。
（三）及時交流適**價
小組合作，有分有合。由於分工具體，學生的資訊往往可能有些偏窄或者片面，研製的作品難得十全十美，所想到的問題只是一己之見。另外，活動時間較長，過程較複雜，一些問題，一些收穫會不時的出現。
為保證小組的有效合作，發揮集體的作用，要及時組織交流。交流分課外與課內，可由小組長負責召集和組織，也可在指導教師的督促下開展（剛開始最好有教師在場）。每一階段活動實施過程中，當遇到困難時，小組需要共同討論解決；當活動取得進展小組成員渴望分享成果暢談體驗；當活動某一步驟結束時，成員需要彙總活動成果，進行資料加工整理，評價彼此表現；當有新的問題時，活動怎樣拓展，及時討論。
指導教師要引導小組長去捕捉這些時刻，開展討論交流。
如：有位教師在進行「社群調查」這一活動時，小組按組長的要求，設計好調查表，數**亭飯店、拍照、採訪居委會、問卷調查居民、實地觀察健身場地和圖書室等，工作都一一安排好了。調查完後，這一社群的具體情況如何呢？
教師要求組長召集組員進行資料彙總，調查報告，由於組長及時交流總結，結果成果交流時效果非常好。
及時交流一定要伴隨著適當的評價，有交流有評價有反思才能更好地激勵學生進行小組合作，繼續更好地開展活動。
評價時，先讓每個學生說說個人和小組完成任務以及與他人合作的情況，再由其他組員互相評價，主要講優點，不足則要慎講（可口頭評價，也可採用**式）。然後是教師評，師評分為兩種：口頭評價主要在上課或活動時對學生在參與小組的合作態度和行為表現方面進行及**價；如學生主動幫助別人和尋求別人的幫助，認真傾聽並能採納好的意見，能平等對待同學等。
另外是書面評價，如批改作業時寫一句讚美他合作方面的一句話。最後是期末設計總評價表，把學生合作精神納入了測評專案中。這樣合作評價關係到學生的本課程的成績，使學生不得不重視合作的能力，合作的精神。
（四）發現問題，隨機解決
在合作中，難免會出現一些不好的情況，教師就應採取相應的措施來解決。
有的孩子在活動中缺乏自信，不夠積極主動，依賴性強。在活動中只是聽別人說，看別人做，對這樣的學生指導教師要多給鼓勵。
有的學生好大喜功，認為自己做得多，聰明能幹，便嘲笑合作夥伴做得沒有他好。對待這種學生，指導教師可以對其活動成果進行一定程度的認可，切忌不能過分。同時對其他學生的表現進行表揚高度讚賞他們的勞動價值。
結合一些小故事（如***、***的故事），讓孩子學會寬以待人，嚴於律己，學會欣賞和尊重他人。讓孩子明白只有每個組員都目標一致，分工協作，榮辱與共，小組才能成為優秀小組，才能共同進步。
有的小組長****，凡事一人說了算，不聽取組員的意見，認為自己身為組長，高高在上，並以組長的身份壓制命令小組成員做這做那，而小組成員也甘於聽命，被動服從。小組合作缺乏民主協商的氣氛。指導教師可以通過親自組織和參與小組活動，鼓勵組員暢所欲言，出謀劃策，並充分肯定和採納他們的意見。
有的小組成員在活動中互相推脫，行動遲緩，效率低下。對這種小組指導教師要加強督促，責任分工到人，規定時限，定期檢查，採取適當地懲罰，同時讓小組長充分發揮組長作用，組與組還可採取競爭。
總之，對學生小組合作的指導既需要教師耐心細緻的觀察，同時也需要教師發揮教育機智，掌握指導的藝術。
**學生合作能力在綜合實踐活動課程中的培養
江蘇省東台師範附屬小學張洪渭
[摘要] 綜合實踐活動課程是新一輪基礎教育課程改革的亮點，同時也是新課程實施的重
點和難點。在實踐過程中，不可避免的存在著諸多不足，正是它親歷性、實踐性、綜合性、
開放性的特點和不足呼喚教師要培養學生的合作能力--包括合作意識的培養和合作技能
的訓練。同時教師也要為學生創設良好的合作情境，確定小組目標，構建共同願景，開展
團體學習，分享責任，共享成功，擴大合作範圍，更好的開設綜合實踐活動課。
[關鍵詞] 綜合實踐活動課程合作能力培養
綜合實踐活動課程的開設，是新一輪基礎教育課程改革的重大措施，也是新課程實施的重點和難點。與以往傳統的分科課程相比，綜合實踐活動課程更注重於緊密聯絡現實生活，通過學生的親身體驗和實踐，發現、解決問題，達到知識整合、能力培養、人格養成等多方面的目標。
綜合實踐活動的過程是一種交往合作的過程，這種交往合作不應受制於課堂，而應走進社會進行內容豐富、形式多樣的交流活動；不應侷限於師生之間，更多的時候需要多人合作，多組合作，與社會多方人員進行合作。隨著社會競爭的日益激烈，團隊合作能力已成為當代社會競爭爭勝的條件之一。「乙個蘋果交換乙個蘋果，得到的是乙個蘋果；而一種思想交換一種思想，得到的卻是兩種思想」。
[1]因此，在綜合實踐活動活動過程中，教師必須指導學生學會人際交往，開展合作學習，形成合作意識，培養合作能力。
一、綜合實踐活動課程呼喚學生合作能力的養成
小組合作，是綜合實踐活動課程中最常見的學習活動方式，可以說，學生合作能力的高低決定了綜合實踐活動課程的成敗得失。從綜合實踐活動課程的特點，培養目標和實施現狀來看，我們有必要加強學生合作能力的培養，開展合作學習。
(一)綜合實踐活動的特點要求培養學生的合作能力
《綜合實踐活動指導綱要（徵求意見稿）》指出：「綜合實踐活動是基於學生的直接經驗，密切聯絡學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。
」據此可見，綜合實踐活動具有親歷性、實踐性、綜合性、開放性的特點。
首先，綜合實踐活動親歷性的特點，決定在課程實施過程中必須培養學生的合作能力。綜合實踐活動改變學生單一間接的、被動的、接受式的學習方式，拓展學生學習空間，鼓勵學生走出課堂，走近社會，置身與廣闊的大自然和豐富多樣的社會生活中，去接觸和感知各種人和事，強調學生親身體驗，親自實踐，自主活動，教師僅是指點迷津，不能包辦代替。應該說，無論是小學生，還是中學生，憑一己之力想親歷、實踐，有所成功，是不切實際的，這就要求通過生生互助，師生溝通，利用集體的智慧型，發揮集體的力量，順利的開展綜合實踐活動。
其次，綜合實踐活動實踐性的特點，決定在課程實施過程中必須培養學生的合作能力。綜合實踐活動課程的開發、設計與實施要以實踐活動為中心，著眼於使學生養成實踐意識和形成實踐能力，這有助於改變傳統的注重「述而不作」、「重道輕藝」的教育。雖然在傳統的分科課程中也可以實施合作學習，但在綜合實踐活動中，學生所面臨的問題複雜多變，創造性更強，因此對學生合作能力提出了很高的要求。
再次，綜合實踐活動綜合性的特點，決定在課程實施過程中必須培養學生的合作能力。綜合實踐活動通常是以「主題」為單位，圍繞主題，將各門學科的知識聯絡在一起，打破了分科的界限。要求學生獨立思考，大膽探索，將所學的各科知識融合貫通，綜合的運用各種知識來設計活動主題，尋找最佳解決方案。
個人所掌握的知識、能力有限，但是組成小組，充分發揮各自的特長，揚長補短，組內交流，組間溝通。只有建立在合作、交流、溝通的基礎上，才有助於開展綜合實踐活動。
最後，綜合實踐活動開放性的特點，決定在課程實施過程中必須培養學生的合作能力。綜合實踐活動突破了教材、課堂、教師為主線進行教學的侷限，將「課堂」延伸到學校之外的家庭、社群機構、社會公共場所、文化名勝等地，將教學與實際生活相聯絡，極大的拓展了學生的學習活動範圍，為學生的發展開闢了無限廣闊的空間。為了順利實施綜合實踐活動，學生接觸到的不在僅僅是教師、同學，還包括家長、社群機構工作人員及一些社會人士。
因此學生必須要具備一定的交流、溝通、合作能力，在雙方互相了解，相互理解的基礎上，更好的實施綜合實踐活動課程。
小組合作策略
一 合作小組的名稱及口號 二 合作小組的管理分工及職責 一 小組學習管理辦法 本班採取一幫一及互幫制度，1號為行為和學習較差的孩子，4號或者5號為行為成績優秀的孩子，4號幫助1號，2 3號整體水平差不多，因此2 3號之間實行互幫。上課回答問題，如果1號回答的正確，則給該組加4分，4號回答對則加1分，...
談談綜合實踐活動中的小組合作學習
作者 馬智馨 新課程 小學 2012年第02期 聯合國教科文組織倡導的21世紀四大基本素養之一是 學會共同生活 所謂 學會共同生活 就是要求學生能夠與他人一道參加所有的活動並在這些活動中學會合作與交往。而綜合實踐活動以主題活動的形式進行，需要學生在主題活動中進行蒐集整理資料 設計 交流 表達 實踐等...
小組合作學習的策略
作者 章秋梅 學週刊 上旬刊 2014年第06期作為初中思想品德教師，我們面臨著如何在每週有限的兩節課時間內，有效地利用積極因素，採取有效的教學方法，提高課堂效率。再加上初中思想品德學科是開卷考，學生的學習態度有一定的改變，特別是部分學生認為開卷不要讀 不要背。如何解決這兩種現狀？我認為，小組合作學...